王淑紅

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0045-02

課堂提問既用于傳授新知識，也用于復(fù)習(xí)、鞏固和檢驗舊知識。課堂提問運(yùn)用的恰當(dāng)，便能夠有效地把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性結(jié)合起來，喚起學(xué)生積極的思維活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力和記憶能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，同時也有助于教師經(jīng)常檢查和了解學(xué)生掌握知識的情況。然而在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，課堂提問必須注意做到以下幾個方面：

一、明確

課堂提問要有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，在引入后提問：“這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

二、恰當(dāng)

課堂提出的問題深淺難易程度要適當(dāng)，既不宜過分簡單，也不宜太難，要恰到好處，使學(xué)生經(jīng)過一番思考后能作出回答，讓他們“跳一跳就能摘到果子”。例如：教學(xué)《圓和周長》，讓學(xué)生自主尋找測量圓周長的方法時提問：圓的周長用直尺測量方便嗎？用什么辦法可以化曲為直，量出圓的周長呢？學(xué)生小組交流，動手操作總結(jié)出測量圓的周長的兩種方法：滾動法和繞線法。當(dāng)學(xué)生嘗到了成功的喜悅后，提問：測量圓形跑道的周長，還能用滾動法嗎？學(xué)生頓時感到這兩種方法的局限性，從而激起學(xué)生探索圓的周長和直徑之間關(guān)系的興趣，在自主探討中推導(dǎo)出圓的周長的計算公式。

三、連貫

課堂提出的問題內(nèi)容應(yīng)該彼此銜接，而且有一定的邏輯性。例如在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時，出示題目：求比值6︰8，12︰16，3︰4，學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考；（1）這三個比什么變了，什么不變？（2）6︰8怎么會變成等于12︰16？（3）誰能用一句話把其中的規(guī)律總結(jié)出來？（4）12︰16怎么會變成等于3︰4？（5）用一句話把其中的規(guī)律表達(dá)出來？（6）同時乘或除以相同的數(shù)，這里的“相同的數(shù)是否包括0？為什么？”

以上問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層展開，學(xué)生不僅明白了什么是比的基本性質(zhì)，而且知道這一性質(zhì)中的所要注意的問題，培養(yǎng)了學(xué)生對知識科學(xué)地概括能力。

四、有啟發(fā)性

教師要善于把自己放在初學(xué)者的地位，與學(xué)生一起提出問題、分析問題，要善于從學(xué)生已有的知識體系中找準(zhǔn)問題的“引發(fā)點(diǎn)”，使問題提在節(jié)骨眼上，引起學(xué)生的思考。例如：在教學(xué)了《圓柱的體積》后，我讓學(xué)生判斷下面這個問題：“側(cè)面積相等的兩個圓柱，它們的體積一定相等?！睂W(xué)生見了這個題目陷入了沉思，大多學(xué)生認(rèn)為是對的。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，同時提示學(xué)生：“若用同樣的兩張長方形紙圍成圓柱，你能得出什么結(jié)論？”這一提示，提在節(jié)骨眼上，引起學(xué)生的思考。同學(xué)們頓時活躍起來，他們發(fā)現(xiàn)用同樣的長方形紙圍成圓柱時，可以圍成底面周長不同的圓柱，體積也不相同。

五、多樣化

課堂提問可采用問答、反問、設(shè)問或教師自答等方式，有時可用不同的形式，從不同的角度提出同一內(nèi)容。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，學(xué)生從不同方向?qū)φ蹐A，找到圓心點(diǎn)“o”后，讓學(xué)生把這一條折痕用筆描出來，就可以得到一條線段，這樣的線段就是圓的“直徑”。然后提問：（1）什么是直徑？（2）同一個圓內(nèi)有多少條直徑？（3）同一圓中，直徑是最長的線段嗎？（4）出示課件：

哪一條是圓的直徑？這樣從幾個方面反復(fù)提出問題，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之進(jìn)行積極的思考，從而對直徑的概念有了更深刻的理解。

六、有效的評價

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能模棱兩可，一味地表揚(yáng)和遷就學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評價。

七、有耐心

教師在向?qū)W生提出問題后，不宜急于讓學(xué)生回答，要留給學(xué)生一定的靜靜思考的時間。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，老師要善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考，有意識地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。聽學(xué)生回答時，也要有耐心，學(xué)生一時答不上或回答錯了，不要“一棒打死”或者一直讓他站著以示“懲罰”，應(yīng)適當(dāng)啟發(fā)爭取使他回答。如果多個學(xué)生回答不上，教師要及時推敲提出的問題是否有不夠明確恰當(dāng)?shù)牡胤交蜻^難，并加以修正，課堂提問既要照顧全面，又要注意因人而異。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint