宋薇

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0077-01

高中生是社會(huì)中的一個(gè)重要群體。他們正處于心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大及思維方式的變化、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面不可避免的會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。這些心理問題將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，最終會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在英語學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理健全的人格品質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。本文探討一下如何運(yùn)用心理術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)的有效性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用暗示法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

在高中階段（尤其是起始階段），能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，能正確引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。暗示法教學(xué)是一種新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，是自古就有的，如三國(guó)時(shí)期的“望梅止渴”。在國(guó)外，暗示被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，為保加利亞心理學(xué)博士盧贊諾夫首創(chuàng)。這種方法巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng)，充分挖掘心理潛能，使學(xué)生在輕松愉快的、精神毫不緊張的情況下學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用言語、目光和動(dòng)作等暗示方式，讓學(xué)生感受到來自教師的期望和關(guān)心，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵(lì)他們始終保持一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、運(yùn)用樂學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.巧妙導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如在講授Unit5 First Aid前，放一個(gè)片子，里面講述一位老太太過馬路時(shí)，不小心被小車撞倒了，倒在地上昏迷不醒，旁邊圍了很多人。老師接著問學(xué)生，如果你在場(chǎng)，你怎么做？然后引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：Unit5 First Aid。學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)事半功倍。

2.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生在此氛圍中激起思考、討論的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，從而提高教學(xué)效率。如在講授Unit1 A Healthy Life前，利用“Do you think you are a healthy person？”“What makes a healthy life？”……等貼近學(xué)生的生活問題引入，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛濃厚，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了其積極性，并從中享受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.趣味調(diào)劑，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)之樂

在課堂教學(xué)中，如果教師能在傳授知識(shí)的同時(shí)以趣味點(diǎn)綴，適當(dāng)配以幽默，則會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)之樂。這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運(yùn)用。

三、運(yùn)用因材施教法，發(fā)揮學(xué)生的潛能

1.對(duì)待成績(jī)優(yōu)秀，智力水平較高的“尖子”，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，滿足他們“吃不飽”的心理。如課堂提問，較難的問題可請(qǐng)這部分的同學(xué)回答；布置作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)增加一、二道難度稍大的題目；平時(shí)教師還應(yīng)提供更多的材料，鼓勵(lì)他們自學(xué)和獨(dú)立思考，并提供更高、更嚴(yán)的目標(biāo)和要求，讓他們的智力得到充分的利用和發(fā)揮。

2.對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)落后、智力水平一般的“差生”，教師要細(xì)心、有耐心。教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因此，教師不能對(duì)他們要求過高，如在提問、布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)降低難度，盡量讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅。平時(shí)，教師更要主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑去縮短我們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語的狀況，找出成績(jī)差的原因。

四、運(yùn)用激勵(lì)法，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心

每個(gè)人都喜歡聽表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，當(dāng)我們的工作受到別人的肯定的時(shí)候，我們的心情是愉悅的，工作的積極性會(huì)更加高昂。學(xué)生也是如此，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該多多地給予贊揚(yáng)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，一句暖人心腑的鼓勵(lì)，一句真誠(chéng)的“你能行”，會(huì)讓學(xué)生興奮，增強(qiáng)他們的自信。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)先生就是在他的高中數(shù)學(xué)老師的話語激勵(lì)下，憑著他對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、堅(jiān)韌的毅力和精深的數(shù)學(xué)研究，于20年后攻克了“哥德巴赫猜想”這座堡壘，在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上寫下了輝煌的一頁(yè)。陳景潤(rùn)的事例給我們的啟示：教師的“一言”有時(shí)可使學(xué)生“終生受益”。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有值得稱贊的地方，既使犯了錯(cuò)，也應(yīng)該選擇婉轉(zhuǎn)的語言去批評(píng)教育，盡量不要傷害學(xué)生的自尊心，不要打擊學(xué)生的積極性。在具體的教育、教學(xué)之中，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們不斷挖掘潛能，培養(yǎng)自己的自信心，不斷進(jìn)步，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint