孫紅梅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0096-01

如何提高課堂教學(xué)效率？就是要尋本求源，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律，提高自學(xué)能力，引導(dǎo)他們尋求事物之間的聯(lián)系。學(xué)生有了把各種因素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考的能力，就能優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)智能進(jìn)一步發(fā)展。

一、抓課文內(nèi)容的前后聯(lián)系

在閱讀教學(xué)中，我努力體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對(duì)句、段乃至全文內(nèi)容的理解，去體會(huì)句、段乃至文章所表達(dá)的思想感情。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力都起了重要的作用。我的做法歸納起來(lái)就是一個(gè)字“導(dǎo)”。為此，我下功夫吃透教材，充分挖掘教材中固有的。如：我圍繞《將相和》中的這幾句話：“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：‘我看您并不想交付十五個(gè)城，所以把和氏璧拿了回來(lái)。你要強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，藺相如真能像他說(shuō)的那樣和璧一起撞在大柱子上嗎？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：如果秦王逼得緊，非要把和氏璧奪過(guò)去，相如就會(huì)真的去撞，他寧可與璧同歸于盡，也不讓秦王白白搶去寶玉；如果秦王不強(qiáng)逼，他就不會(huì)去撞。有個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為藺相如絕對(duì)不會(huì)去撞璧：“相如說(shuō)要和玉一起撞在大柱子上，只不過(guò)是為爭(zhēng)取時(shí)間完璧歸趙的緩兵之計(jì)?！蓖瑢W(xué)們一邊聽(tīng)，一邊不約而同地翻閱課文前面記敘的相如赴秦之前對(duì)趙王說(shuō)的話，一個(gè)個(gè)不禁點(diǎn)頭贊同。

二、抓新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系

在學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂上，有一位同學(xué)提出了一個(gè)看法：“十萬(wàn)枝箭是諸葛亮用計(jì)騙來(lái)的，而不是借來(lái)的，所以我認(rèn)為題目應(yīng)改成‘草船騙箭”。究竟哪個(gè)題目好？學(xué)生意見(jiàn)不一，爭(zhēng)得面紅耳赤，這正是抓新舊知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行解疑的有利時(shí)機(jī)。于是，我啟發(fā)道：“請(qǐng)同學(xué)們想一想諸葛亮用草船弄來(lái)的箭，后來(lái)干什么用了？”同學(xué)們立刻運(yùn)用記憶中儲(chǔ)存的信息，把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，發(fā)表了新的看法。有的說(shuō)：“在赤壁大戰(zhàn)中，周瑜率兵把諸葛亮從曹操那里弄到的十萬(wàn)枝箭又全部射向曹軍，如數(shù)還給曹操，所以還是《草船借箭》這個(gè)題目好，它更形象地說(shuō)明了用草船得來(lái)的箭的用途?！庇械难a(bǔ)充說(shuō)：“‘草船借箭的‘借字，更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算。”新舊知識(shí)的聯(lián)系，不僅使問(wèn)題得到圓滿解決，而且使學(xué)生的理解、思維、認(rèn)識(shí)能力得到了發(fā)展。

三、抓課內(nèi)外聯(lián)系

1.抓課內(nèi)外閱讀的密切聯(lián)系

要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)的高效率，必須擴(kuò)大信息源，把學(xué)生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進(jìn)課內(nèi)，二者珠聯(lián)璧合，自然和諧地統(tǒng)一在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能使之相互補(bǔ)充，互相轉(zhuǎn)化。在平時(shí)的教學(xué)中，我積極尋求二者自然結(jié)合的聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，課前我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，去了解邱少云；課內(nèi)我讓學(xué)生透過(guò)趴在火堆里的邱少云紋絲不動(dòng)的外表去想象英雄的內(nèi)心。就在同學(xué)們的心被英雄的行為深深打動(dòng)的時(shí)候，有位同學(xué)卻談出了自己心中的疑問(wèn)：“我覺(jué)得作者寫(xiě)得不太真實(shí)。既然火勢(shì)那么猛，邱少云叔叔身上背的彈藥為什么不爆炸呢？”話語(yǔ)不多，可挺有份量。我從其他同學(xué)的眼神和表情上看到，這位同學(xué)的疑問(wèn)，已引起不少同學(xué)的共鳴?！笆前?，火勢(shì)那么旺，邱少云身上背的彈藥為什么不爆炸呢？哪位同學(xué)能解答這個(gè)問(wèn)題？”我的反問(wèn)為課外閱讀過(guò)有關(guān)資料的學(xué)生提供了表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。一位同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：“邱少云叔叔從小有咳嗽病，潛伏時(shí)，他挖了一個(gè)土坑，準(zhǔn)備咳嗽時(shí)，把臉對(duì)著坑，使聲音不向外擴(kuò)散。身上著火后，他馬上輕輕地把子彈深埋坑里……因此，避免了發(fā)生爆炸……”字字句句落地有聲，有根有據(jù)地解釋消除了同學(xué)心中的疑問(wèn)，使邱少云的英雄形象高高矗立在學(xué)生們的心坎上。

2.抓課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的緊密結(jié)合

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，課本中有的文章所寫(xiě)的內(nèi)容或表達(dá)的感情，有些使他們難以理解。為此，我采取了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是冷眼旁觀做局外人，而是設(shè)身處地，入情入境。老舍的《養(yǎng)花》一文所反映的生活離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)前，我做過(guò)調(diào)查，全班大部分學(xué)生都喜歡花，但誰(shuí)也沒(méi)親自動(dòng)手養(yǎng)過(guò)花。作者的愛(ài)花與學(xué)生的愛(ài)花顯然不是屬于同一個(gè)層次。預(yù)習(xí)后，有的學(xué)生提出：“……菊秧被砸死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒(méi)有笑容，真能這樣嗎？這里作者是不是采用了夸張的寫(xiě)法？”這一問(wèn)題的提出充分說(shuō)明學(xué)生與作者對(duì)花的感情距離很大。于是我啟發(fā)學(xué)生尋找與文中內(nèi)容相似的親身經(jīng)歷，借以體會(huì)作者的感情，與之發(fā)生共鳴，結(jié)果在我的啟發(fā)下，學(xué)生一一找到了“入情”的媒介，從而真正體會(huì)到養(yǎng)花也有傷心處，文中正是抒發(fā)了作者愛(ài)花的真情實(shí)感。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint