羅 旭

(浙江財經(jīng)大學(xué) 東方學(xué)院,浙江 嘉興 314408)

0 前 言

“結(jié)構(gòu)-定向”理論是我國著名教育心理學(xué)家、北京師范大學(xué)心理系馮忠良教授積多年研究成果而提出。該理論認為教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技能的掌握與學(xué)生的心理活動緊密結(jié)合起來，實施定向培養(yǎng)[1]。

“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)思想強調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進行定向培養(yǎng)。在操作技能培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過定向、模仿、整合、熟練四個階段[2]。本次實驗教學(xué)的目的就是要將“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論運用于高校網(wǎng)球的正手教學(xué)中去，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生建立正確的動作認知結(jié)構(gòu)，達到對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的定向培養(yǎng)，使網(wǎng)球正手擊球動作的合理化和優(yōu)美化。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院選修網(wǎng)球?qū)W生40名，隨機分成兩組，每組20人(每組有2名女生)。實驗周期為一學(xué)期16周課時。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。詳細閱讀了《網(wǎng)球運動高級教程》(陶志翔)，《世界一流網(wǎng)球技術(shù)》(美國，保羅勒特爾等)等網(wǎng)球技術(shù)專業(yè)書籍，并通過中國知網(wǎng)查閱了近100篇網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)論文。

1.2.2 問卷調(diào)查法。

1.2.2.1 問卷發(fā)放情況統(tǒng)計。根據(jù)本文需要向浙江省高校及其他體育院校的部分教育心理學(xué)和運動心理學(xué)的專家、教授發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)動機測試指標調(diào)查表，問卷發(fā)放情況見表1：

表1 專家問卷統(tǒng)計表

1.2.2.2 問卷的效度檢驗。本次問卷的效度檢驗采用了兩輪特爾菲法，發(fā)放時間間隔為30天。從表1可以看到，專家對問卷的認同率在90%以上，問卷具有高度的效度。

1.2.2.3 問卷的信度檢驗。本次問卷的信度檢驗采用重沒法。經(jīng)檢驗，兩次問卷的相關(guān)系數(shù)為r=0.098，分半信度r=0.829，該問卷信度較高。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS13.0、Excel對各組樣本成績進行統(tǒng)計分析。

1.2.5 實驗教學(xué)法。

1.2.5.1 身體素質(zhì)測試。主要對實驗對象的基本身體素質(zhì)進行測試(表2)。

表2 實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)基本情況對比

從表2我們可以看到，隨機分組的實驗組和對照組學(xué)生之間的身體素質(zhì)都沒有顯著性差異，也就是說這兩個組的學(xué)生可以進行該教學(xué)實驗的要求。

1.2.5.2 學(xué)習(xí)動機測試。根據(jù)定向化教學(xué)理論觀點，動機是學(xué)習(xí)的首要機制，是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因。因此實驗前對實驗對象進行了學(xué)習(xí)動機的測試(表3)。

表3 實驗前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動機對比

由上表可知，實驗前實驗組和對照組的學(xué)習(xí)動機不存在顯著性差異(P>0.05)，兩組在實驗前的學(xué)習(xí)動機基本一致。

1.3 兩個組教學(xué)實驗設(shè)計

1.3.1 在教學(xué)指導(dǎo)思想方面。在教學(xué)初期，讓實驗組的學(xué)生理解并接受“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)的主要思想，然后教師對網(wǎng)球正手動作進行講解和示范，要求學(xué)生在進行完整的模仿練習(xí)之前認真的回憶動作結(jié)構(gòu)。實驗組的練習(xí)強調(diào)環(huán)節(jié)動作之間的整合和完整動作的完成度。而對照組則由教師講解示范后，學(xué)生直接進行模仿，練習(xí)時主要著重動作外部表現(xiàn)的完成度，特別是整個正手揮拍過程的軌跡。

1.3.2 在教學(xué)方法方面。實驗組教學(xué)在正確認知下的正手擊球動作，在分解與完整練習(xí)過程中，按運動心理定向的要求，完成各種練習(xí)。對具體的細節(jié)動作，要注意速度、角度的問題，即能夠在保證動作速度或增大速度的情況下，正確完成動作技術(shù)，并逐漸提高動作幅度。而對照組主要以分解練習(xí)為主貫穿整個教學(xué)過程，先學(xué)習(xí)正手準備姿勢，再學(xué)習(xí)正手引拍，揮拍擊球和隨揮，最后完成四個動作的完整練習(xí)。

表4 實驗前后組內(nèi)身體基本情況差異性檢驗

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實驗前后實驗組與對照組身體素質(zhì)對比

通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，對兩個組的身體素質(zhì)基本情況再一次進行測量。結(jié)果如表4所示，實驗前后，兩個組學(xué)生的基本身體形態(tài)基本無變化，身高無變化，體重增長極小，無顯著性差異(P>0.05)；身體素質(zhì)除仰臥起坐和跳繩變化稍大，但前后也無顯著性差異，其他基本無變化。

實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組兩組之間的身體基本情況也進行了差異性檢驗，從測量得到的數(shù)據(jù)結(jié)果看(表5)，兩個組在身體形態(tài)和身體素質(zhì)方面無顯著性差異(P>0.05)。

表5 實驗后組間身體基本情況差異性檢驗

2.2 兩組技術(shù)測試成績對比

通過一學(xué)期的分組教學(xué)，即實驗組進行網(wǎng)球正手擊球技術(shù)的“結(jié)構(gòu)-定向”化教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后對兩組的技術(shù)成績進行了測試，實驗組平均成績?yōu)?0.7分，對照組平均成績?yōu)?5.5分，經(jīng)T檢驗兩個組總成績有顯著性差異(P<0.05)，在三項測試成績中，兩個組的技評成績出現(xiàn)了顯著性差異(P<0.05)，實驗組技評成績?yōu)?4分，對照組技評成績?yōu)?9.82分。

表6 實驗后兩組技術(shù)成績差異性檢驗

注：本量表滿分為100分，達標(40)+技評(40)+步法(20)=總分(100)

2.3 兩組運動學(xué)指標對比

2.3.1 角度指標。本研究選擇運動學(xué)指標作為教學(xué)綜合評價的一個重要手段，可以更加精確的評定“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論模式的教學(xué)效果。

關(guān)節(jié)角度可以細致的反應(yīng)技術(shù)動作在完成過程中是否到位，體現(xiàn)了動作某一瞬間的肢體的空間位置。

表7 兩組在引拍時身體各關(guān)節(jié)角度統(tǒng)計表(°)

從表7中我們可以看到兩個組在做正手引拍動作時右踝、右肘和右腕并沒有出現(xiàn)顯著性差異，P>0.05；而右膝、右髖和右肩出現(xiàn)了顯著性差異，P<0.05，這也正體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理念模式的效果。實驗組的學(xué)生右膝和右髖的角度明顯小于對照組，說明在做引拍準備動作時實驗組學(xué)生右腿彎曲得更加厲害，能夠在擊球時獲得更大的擊球力量，而對照組的右腿彎曲不夠，獲得的擊球力量也相對較?。粚嶒灲M的學(xué)生右肩的角度大于對照組，說明實驗組在做引拍動作時的動作舒展度更好，能在擊球瞬間獲得更大的轉(zhuǎn)動半徑，而對照組學(xué)生則有點夾著肩擊球，這樣的擊球使得擊球點過于靠近身體，無法獲得更大更合理的轉(zhuǎn)動半徑，因此擊球的力量也較小。

表8 兩組在揮拍擊球時身體各關(guān)節(jié)角度統(tǒng)計表(°)

表8中顯示，兩個組學(xué)生在揮拍擊球時只有右肩出現(xiàn)了顯著性差異，其他關(guān)節(jié)并無出現(xiàn)顯著性差異，看似看不到“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論的優(yōu)勢所在，但我們可以從引拍到擊球各關(guān)節(jié)的變化得到答案，在引拍準備時刻，實驗組的右膝和右髖分別從132.54°和134.48°變化到了160.28°和153.21°，而對照組的右膝和右髖的角度幾乎無明顯變化，這一差別造成了實驗組的學(xué)生在擊球時能更加省力并獲得更大的擊球力量，這一點也證實了“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論對學(xué)生理解掌握正手擊球動作起到了重要作用。

2.3.2 速度指標。在擊球中各關(guān)節(jié)的速度決定了球拍擊中球的那一刻作用在球上的速度，作用在球上的速度越快，擊球力量也就越大，從表9的統(tǒng)計結(jié)果我們可以看到，實驗組在速度方面有著全面的優(yōu)勢，兩組除了右踝外，其他各關(guān)節(jié)獲得的速度均有顯著性差異，P<0.05。學(xué)生在擊球時各關(guān)節(jié)都獲得遠大于對照組的速度，因此也打出了更大力量的擊球。

表9 兩組在擊球瞬間身體各關(guān)節(jié)速度統(tǒng)計表(m/s)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論以對學(xué)生的動作心理結(jié)構(gòu)形成為指導(dǎo)，有目的地把中樞神經(jīng)活動與動作技能學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，強化心理、神經(jīng)通路和運動技能條件反射的形成和鞏固，有利于動作的動力定型。

3.1.2 通過實驗證明，“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)中運用是可行的，它不僅促進了學(xué)生成績的提高，還使學(xué)生的動作更趨合理化和優(yōu)美化。

3.1.3 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)有利于在動作學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)觀察和思考，對動作技術(shù)的各個具體環(huán)節(jié)都能建立正確的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動控制擊球動作的完成過程。

3.2 建議

3.2.1 本研究僅僅從教學(xué)實驗后的測試結(jié)果得到的數(shù)據(jù)進行了分析，“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式到底對網(wǎng)球正手教學(xué)的引拍、擊球、隨揮、動作節(jié)奏、心理穩(wěn)定性、身體發(fā)力的利用率等方面的作用還有待研究。

3.2.2 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。體育教學(xué)過程是一個受很多因素影響的，在實際的網(wǎng)球教學(xué)操作中，可以按照“結(jié)構(gòu)-定向”理論來組織教學(xué)，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主要手段的情況下，實現(xiàn)促進學(xué)生動作技能認知結(jié)構(gòu)的快速形成。

[1] 馮忠良.結(jié)構(gòu)化定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:139-143.

[3] 邢紅軍,陳清梅.論“智力-技能-認知結(jié)構(gòu)”能力理論[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版,2005,26(3):41-47.

[4] 康利則.體院田徑課程“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式的實驗研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,1999,16(2):60-63.