董世軍

小學語文教學歷來備受教師關注，在全國各級別的賽課中，也多以語文閱讀教學為課例進行展示。作為一名小學語文教師，在多年的實踐中總結自己的體會，愿與大家分享。

一、指導學生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。

（1）教會學生把自己心中的疑問表達出來。有些學生在語文學習中有了疑問，由于沒有及時表達出來，后來就忘了。老師應該教會學生及時把疑問記下，其記述疑問方式有：①用文字把疑問寫出來，如讀書筆記等；②閱讀中遇到疑問，可以在書上加眉批，或夾注，或作符號記之；③涉及的問題有比較性或系統(tǒng)性時，可以繪制圖表或樹狀圖。

（2）觀察生活，注意新發(fā)現(xiàn)。很多科學家、發(fā)明家，他們的新發(fā)現(xiàn)實際上是觀察生活得來的。生活中新的發(fā)現(xiàn)是多樣的，也是無窮無盡的。如果我們不注意，這些新的發(fā)現(xiàn)就會從我們身邊溜走，因此。我們要教學生注意觀察生活，多問幾個為什么，然后去探索，去弄個究竟。

學生學會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于解疑，他們的思維品質(zhì)和質(zhì)疑能力自然得到了培養(yǎng)，學生的目光變得敏銳了，捕捉問題和信息的能力提高了，創(chuàng)新思維就會得到發(fā)展。

二、遵循啟發(fā)式教學原則，提高課堂效率

課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內(nèi)容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，老師也容易把學生回答出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會把句子一個一個地列出來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會使整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答肯定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內(nèi)容更加感興趣，對問題分析得會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與教學重點。

三、評價學生以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔

為了發(fā)散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但忽略這一點，他并沒有說明這位同學回答得正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認為這是發(fā)散思維的好的表現(xiàn)，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發(fā)揮教師的主導作用，才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發(fā)揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步啟發(fā)引導，而不是把提問與回答作為教學的一種形式，認為提問完了就完成教學任務了。在回答正確的前提下，才能夠允許學生談談個人的看法。

四、適當拓展延伸，是高效課堂的升華

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學習動力則是無窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學生學習有一定的難度，因為學生對意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學這篇課文時，我首先讓學生通過查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風光，學生對這座水上城市一下子充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課文做好了鋪墊。在教學結束之際，我又進一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請同學們?nèi)ビH眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時的學生對威尼斯已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學到的知識在課外不斷得到補充與印證。

總之，和諧高效的語文課堂是主動、互動、生動的課堂，是語言與精神共同構筑的課堂，是現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂，是培養(yǎng)學生學習興趣、促進學生成才的課堂。

（甘肅省通渭縣義崗川小學）