利用小組合作 突破寫字難點

洪岳

進入三年級后，一堂課上需要書寫的字多了，而教學寫字的時間又少了，如何解決這個矛盾？許多教師采取了“重點識字，難字范寫，其余自學”的方式，貌似巧妙地解決了這一矛盾。不過，筆者了解學情后發(fā)現(xiàn)：其一，教師范寫的“難字”對一部分學生來說并不難，而真正讓學生感到難的生字，教師卻沒有進行教學；其二，學生自學的生字在書寫上出現(xiàn)較多的筆順顛倒、筆畫變形等錯誤。面對這樣的教學窘境，在教學中我們采用了以下策略。

一、小組合作、集中反饋

師：本文需要我們掌握字形的生字共有14個，哪些生字是我們大家認為難寫的？哪些是我們寫錯了卻不自知的呢？讓我們一齊來試著聽寫。

（教師報詞語，學生在“隨堂寫字”本上聽寫）

師：按照慣例，在組內(nèi)將本子放在一起對照，每個小組找出錯誤率最高的生字匯報，重復的不匯報。

揚帆組：我們組發(fā)現(xiàn)“繁殖”的“繁”很難寫。

奇言組：我們組還覺得“預防”的“預”左邊筆畫容易寫錯。

（教師隨機在課件上放大“繁”“預”，這時大部分學生的手都已經(jīng)放下，還有一個組舉著）

博學組：我們組“繁”“預”的錯誤率不高，但發(fā)現(xiàn)“生存”的“存”寫錯的較多。

（師生愕然，教師將博學組同學的本子放在實物投影儀上一看，發(fā)現(xiàn)“存”字第一筆“橫”與第三筆“豎”相連了。教師相機放大“存”字）

二、重點范寫、組內(nèi)檢查

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)的難點，有的是筆畫多難寫，有的是筆畫生僻難寫。和老師一起書空。

（師生共寫之后，組內(nèi)重點檢查書寫的正確性，教師拿出書寫美觀的作業(yè)做點評，學生再次書寫）

三、互幫互助、小組評價

師：老師發(fā)現(xiàn)還有的同學將其他生字寫錯了，看看哪個組更加懂得學習的竅門，互相幫助校正。

【鏡頭一】前進組

生1：你將“蔬菜”的“蔬”下邊的“”寫錯了。我們一齊來寫吧。（整組同學一起書寫）

生2：我的“獸”和你的“獸”不一樣，你是不是這一豎（“田”字中間一豎）寫出頭了？

生3：哦，我改過來了。

生2：你自己再寫一遍吧！

（生3獨自書寫）

【鏡頭二】智慧組

生1：你的“抵”字漏了一點。

生2（面露難色添上一點）：怎么記住“抵”要加點呢？

生1：你就這樣想：多“點”東西才能抵得上呀！

生3：好像帶“氏”的字，只有“紙”是沒有點的，其他字都有點的。

生2：今天學的“氏”字就沒有點。

生3：這是獨體字不算。只要由“氏”組成的合體字，除了“紙”，其他都帶點。

師：剛才，各組學習討論都很認真，讓我們交流一下學習收獲吧！

組1：我們組又重新聽寫了一遍，只有“獸”字有人寫錯。

組2：我們組發(fā)現(xiàn)由“氏”組成的字，除了“紙”，其他字下面都帶點。

師：就所有漢字來說并非如此，不過就目前我們需要學習的常用的3000個漢字來看，的確是這樣的。你們組很會總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

以上三步的教學，依靠小組合作的機制，關注了大部分學生寫字的主要難點；借助小組合作的平臺，消除了少部分學生書寫上的個人困惑；同時，在合作過程中，讓所有學生都找到了學習主人的感覺，成為真正的課堂建設者。

事實上，進入三年級，每篇精讀課文中要求學生書寫的生字基本上在12～14個，逐個教學既沒有必要，在時間上也不允許。如何兼顧各個層次學生的難點，求得教學效益的最大化？建立小組合作的機制，搭建小組合作的平臺，再結合學生語文學習的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習上有了自主性，學習過程更具有了趣味性和實效性。

（浙江省義烏市實驗小學 322000）