綜合類職業(yè)院校班級心理委員隊伍建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問題與對策初探

程群

隨著時代的發(fā)展，各級各類學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育都非常重視，職業(yè)院校也不例外。江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我校”）除了擁有一支專兼職教師為主體的心理健康教育和心理咨詢的工作隊伍，還建立了一支以班級為基本單位、人數(shù)龐大的心理委員隊伍，在維護(hù)學(xué)生日常心理健康和解決學(xué)生心理危機(jī)方面，正發(fā)揮出越來越重要的作用。

心理委員制度最早可以追溯到20世紀(jì)西方發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)，21世紀(jì)初在我國首先由普通高校對此加以借鑒，并開始實(shí)施這一新型的心理健康教育與輔導(dǎo)制度，其意義與作用是不言而喻的。此后，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展以及學(xué)生心理健康問題的日益突出，也推動了這一制度在高職院校的實(shí)施。然而，畢竟推行的時間還不長，加之職業(yè)院校有別于普通高校，在推行心理委員制度的過程中遇到不少實(shí)際的問題和困難。以我校為例，作為一所綜合類職業(yè)院校，在班級心理委員隊伍建設(shè)的過程中，我們遇到的一些現(xiàn)實(shí)問題主要表現(xiàn)為以下三個方面，對此我們進(jìn)行了初步的探索。

問題一：選拔難。

我校是一所綜合類的職業(yè)院校，學(xué)生類型多，有普通高職大專學(xué)生，有五年制高職學(xué)生，還有中專及中職學(xué)生，招生對象分別為普通高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生。因此，學(xué)生的文化水平及綜合素質(zhì)有較大差異，這給班級心理委員選拔工作帶來了一定的困難。

初步對策：在遵行自愿和科學(xué)原則的前提下，依據(jù)不同類型的班級，在選拔心理委員時有所區(qū)別。對于普通高職大專學(xué)生和五年制高職學(xué)生，主要通過個人報名、班級推薦、心理專業(yè)教師面試、考查、培訓(xùn)的方式產(chǎn)生；對于中專及中職學(xué)生，則更多地發(fā)揮班主任的作用，一方面在班級內(nèi)加大宣傳力度，另一方面做有針對性的個別說服工作，由班主任推薦、心理教師面詢把關(guān)。這樣，初步建立起了一支班班有、系系全的心理委員隊伍。

問題二：培養(yǎng)難。

心理委員雖名為班委會成員，但實(shí)則與一般班委會成員有很大的不同——必須接受較為系統(tǒng)的心理學(xué)知識和技能的培訓(xùn)，才能有效地發(fā)揮作用。不同的入學(xué)類型、層次的學(xué)生，不同的接受能力、領(lǐng)悟水平等因素，給心理委員的培訓(xùn)課程安排帶來很大的困難；全校龐大的心理委員隊伍，各系、各專業(yè)甚至各班不同的工作、活動安排，給集中統(tǒng)一培訓(xùn)也帶來一定程度的困難；專兼職心理教師隊伍人員不足、其他工作繁忙，也給培訓(xùn)帶來困難；不同年級、不同階段的學(xué)生，對培訓(xùn)內(nèi)容的需求不同，也增加了培訓(xùn)的難度，等等。

初步對策：對不同入學(xué)類型、層次，不同接受能力、領(lǐng)悟水平的學(xué)生，先進(jìn)行最基礎(chǔ)培訓(xùn)，通過考查、考核，再實(shí)施進(jìn)階培訓(xùn)，激發(fā)其進(jìn)取心；對全校龐大的心理委員隊伍，主要以系為單位集中統(tǒng)一培訓(xùn)，每個系的心理委員三十名左右，便于各系的統(tǒng)籌安排；針對專兼職心理教師隊伍人員不足、其他工作繁忙的情況，采取在工作安排上給予便利、在工作量統(tǒng)計上給予傾斜等政策、措施，還適當(dāng)邀請校外專家或資深心理咨詢師來校講課；針對不同年級、不同階段的學(xué)生對培訓(xùn)內(nèi)容的不同需求，給予訂單式的系統(tǒng)培訓(xùn)，形成兩至三年循環(huán)專題系列。

問題三：收效難。

心理委員要在班級同學(xué)中擔(dān)負(fù)起宣傳員的責(zé)任，利用黑板報、宣傳欄、班會等形式進(jìn)行心理健康知識的宣講與傳播；心理委員還要當(dāng)好班主任、心理健康教師的助手，開展多種形式的維護(hù)學(xué)生心理健康的活動。這些工作不僅需要工作熱情和奉獻(xiàn)精神，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，更要有高度的職務(wù)敏感與專業(yè)能力，這是出現(xiàn)心理危機(jī)的關(guān)鍵時刻發(fā)揮心理委員作用的難中之難。

初步對策：對心理委員這一特殊的班委會成員職務(wù)給予特別的重視，心理教師給予指導(dǎo)，班主任密切配合，并形成制度加以督促、考核，幫助他們樹立責(zé)任感、使命感；在個人榮譽(yù)、學(xué)積分統(tǒng)計上給予名實(shí)相符的呵護(hù)，調(diào)動他們的積極性、主觀能動性；在培訓(xùn)中，除了必要的理論知識的傳授，同時輔以參與性、體驗(yàn)性更強(qiáng)的活動和模擬實(shí)踐，讓他們的實(shí)際工作能力有實(shí)實(shí)在在的提高，也增強(qiáng)并激發(fā)了他們做好這一工作的信心和興趣。在此基礎(chǔ)上，尤其重視培養(yǎng)其作為一名心理委員的職務(wù)敏感度，即對心理危機(jī)跡象的專業(yè)敏感度，并能作出正確的應(yīng)對。

總之，作為一所綜合性職業(yè)院校，我們在推行心理委員制度的過程中，特別是在心理委員隊伍的建設(shè)中，遇到了不少實(shí)際問題和困難。在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持下，在專兼職心理教師的直接參與下，在班主任的配合下，我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，群策群力，既吸收、借鑒其他學(xué)校推行心理委員制度的經(jīng)驗(yàn)和做法，又根據(jù)本校的實(shí)際情況加以調(diào)整與變通，做了一些有益的嘗試，取得了初步的成效，為我校綠色校園、健康校園、安全校園的建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。endprint