王淑芝

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0072-02

布魯納有一句名言：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過實(shí)踐才能逐步提高，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，正好使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中提高認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)可以充分發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)的知識(shí)去研究、解決問題。作為一名高中物理教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于那些最基本的對(duì)學(xué)生終生受益的知識(shí)、技能，科學(xué)的方法以及追求真理的精神，建立一種以導(dǎo)促學(xué)的互動(dòng)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、定向誘動(dòng)環(huán)節(jié)

一個(gè)學(xué)生如果有較強(qiáng)的觀察能力，則他就能在日常中觀察，課堂上看演示，實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及課外科技活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)直觀材料的本質(zhì)特征，并通過比較、分類、對(duì)比想象、推理等各種方式對(duì)所觀察到的物理現(xiàn)象、物理過程和物理事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使思維達(dá)到創(chuàng)造的境地。敏銳、精細(xì)的觀察力是發(fā)明創(chuàng)造的前提，沒有很強(qiáng)的觀察力，就難以形成很強(qiáng)的創(chuàng)造思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)造思維要從培養(yǎng)與訓(xùn)練觀察能力和提出問題的能力開始。為此教師在教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從隨意的疑問向有目的的發(fā)問發(fā)展，使提出的問題成為創(chuàng)造思維的源頭。其次，應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生搜尋問題，進(jìn)而具有發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。再次，教師還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生一起設(shè)疑，并善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。問題就是矛盾。我們要善于在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要探究的問題。教師可以根據(jù)需要探究的問題為學(xué)生設(shè)置一定的情景，如一幅圖畫、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)故事。

例如：在學(xué)習(xí)力的分解時(shí)，老師可以先展示情景，引起學(xué)生的興趣和注意，然后提出問題?！居懻摗颗靡恢皇秩绾卫瓌?dòng)班里最重的一個(gè)男生？再多用一根繩子呢？這時(shí)課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn)。接著可以讓大家來實(shí)際操作一下，來證明是不是可行的？這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習(xí)過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以達(dá)到開動(dòng)“機(jī)器”的效果，在問題中來調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛力，使學(xué)生產(chǎn)生無意識(shí)心理活動(dòng)，最后使思維活動(dòng)有意識(shí)轉(zhuǎn)化。由此可見，創(chuàng)設(shè)物理情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望具有非常重要的意義。

二、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)

教育心理學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)是師生心理交往的過程，應(yīng)是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生這種熱情是瞬時(shí)沖動(dòng)，這需要教師在互動(dòng)中始終獲取準(zhǔn)確信息，讓這種沖動(dòng)遷移到教育目標(biāo)上。同學(xué)們?cè)谟淇斓男膽B(tài)下不知不覺地主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達(dá)思，以導(dǎo)促學(xué)。既然提出了問題，就要設(shè)法把問題的解答探究出來。怎樣探究呢？先要針對(duì)問題提出一個(gè)或幾個(gè)可能的答案，叫做假設(shè)。有了假設(shè)就有了進(jìn)一步探究的目標(biāo)和方向。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和討論、辯析來學(xué)生的物理創(chuàng)造思維。例如，在探究力的分解的問題時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)什么情況下力的分解有唯一確定的解。于是，學(xué)生憑自己的想象提出許多假設(shè)。例如，已知兩個(gè)分力的大小，已知兩個(gè)分力的方向，已知一個(gè)分力的方向和大小等等。

三、教師導(dǎo)動(dòng)環(huán)節(jié)

在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師的導(dǎo)動(dòng)功能徹底改變了你教我學(xué)、我啟發(fā)你的傳統(tǒng)模式。教師在導(dǎo)動(dòng)中一定要有新意，能承上啟下。激活學(xué)生原有的知識(shí)，帶學(xué)生迅速進(jìn)入角色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。這就需要在授業(yè)解惑中巧妙而恰如其分地利用學(xué)生原有知識(shí)，在司空見慣的問題上，似是而非之處出其不意地展開一幅幅圖畫，讓學(xué)生在情感上燃起對(duì)問題尋根究底的欲望。由于學(xué)生提出的假設(shè)很多，究竟哪個(gè)假設(shè)是問題的正確答案，還要通過實(shí)踐檢驗(yàn)才能斷定。檢驗(yàn)假設(shè)的最好方法當(dāng)然是動(dòng)手進(jìn)行觀測(cè)實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力與物理創(chuàng)造思維的有效措施。在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法和一些實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)造思維。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證時(shí)要講究科學(xué)的方法。例如，力的分解可以有唯一確定的解的因素，也可能有很多，如果我們讓各種因素同時(shí)發(fā)生變化，可以用彈簧秤結(jié)合數(shù)學(xué)幾何知識(shí)來進(jìn)行研究。提出一些引人入勝的疑問，讓學(xué)生去思索，使學(xué)生自然進(jìn)入探索解惑的情景。如果說蘋果落地和壺蓋跳動(dòng)分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲，那么這種演示便促使了學(xué)生對(duì)力的分解規(guī)律的了解掌握，所以我們?cè)趯?dǎo)學(xué)中一定要得法，一定讓學(xué)生在山重水覆疑無路時(shí)，在教師點(diǎn)撥和學(xué)生參與探索中豁然開朗，使學(xué)生在教師設(shè)置的規(guī)定情境中變得愛學(xué)，因?yàn)檫@種師生教學(xué)活動(dòng)既有師生之間情感得到升華的功能，又有師生對(duì)知識(shí)追求并獲得成功的共同享受因素，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了教學(xué)的和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint