小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的教學(xué)法

王紅艷

詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會話教學(xué)那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。

1 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題

1.1 教師孤立教詞，講得過多

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

1.2 學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。

1.3 不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重

在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施，最大限度地提高教學(xué)效率。

2 詞匯教學(xué)內(nèi)容

2.1 讀音和拼寫的教學(xué)

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視，無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形。

2.2 意義和用法的教學(xué)

教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。

3 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

3.1 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

（1）利用實物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this？ It's a/an …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

（2）利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學(xué)校實際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡筆畫或掛圖來進(jìn)行；在條件較好的學(xué)校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running；jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

3.2 創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計一個情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運用為止。

3.3 對比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。