武長紅

舞蹈是一種以人體動(dòng)作為主的表現(xiàn)性的藝術(shù)活動(dòng)，是身體隨著音樂旋律有節(jié)奏的優(yōu)美運(yùn)動(dòng)，舞蹈動(dòng)作富有節(jié)奏性、造型性、準(zhǔn)確性和連貫性，它直觀、形象、生動(dòng)、活潑，是聾生極為喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)中帶領(lǐng)聾生把舞蹈和音樂很好的結(jié)合，那必定能給聾生創(chuàng)造獨(dú)特的個(gè)性，從而美化聾生的心靈、深入感悟事理、較好地表達(dá)情緒和思想。促進(jìn)聾生在體、智、德、美諸方面都得到和諧發(fā)展，從而全面提高聾校素質(zhì)教育質(zhì)量。

1 在課堂中注意激發(fā)聾童學(xué)習(xí)律動(dòng)的興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)聾童對律動(dòng)的興趣，在教學(xué)中占有很重要的地位，它不僅能促進(jìn)聾童積極地參與各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，使聾童認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)舞蹈、掌握節(jié)奏，而且也豐富了聾童的業(yè)余生活，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)了自信心，使他們保持輕松、愉快的情緒。每堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)從聾童心理特點(diǎn)出發(fā)，不要讓聾童覺得困難，反之，要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)舞蹈是一件非常有趣的事，每一節(jié)律動(dòng)課都是和老師的一次愉快合作。不要放棄任何一個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差的聾童，我們教師也應(yīng)不辭辛苦，把一節(jié)新課中復(fù)雜的動(dòng)作，做一些改動(dòng)，使復(fù)雜的動(dòng)作變得簡單。簡單適宜的動(dòng)作有助于聾生掌握記憶，并且可以增強(qiáng)其對律動(dòng)這門學(xué)科的興趣，這樣他們就能積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓聾童走出學(xué)校，多參加社會(huì)活動(dòng)，與健全學(xué)生同臺演出、公平競爭，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

舞蹈以其獨(dú)特的藝術(shù)形象去影響和感染聾孩子的精神活動(dòng)，使聾生在對美的感受中，心理上產(chǎn)生共鳴，情感上得到愉悅，從而樂于接受律動(dòng)教學(xué)，喜歡上律動(dòng)課。

2 運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)

首先，運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。聾童除聽覺缺陷外，其它器官均健全，他們也有思想、有感情，只是聽不到聲音，無法體會(huì)音樂的內(nèi)涵，更無法表達(dá)出歌曲內(nèi)容的豐富情感性，只是一味模仿老師，就顯得動(dòng)作特別僵硬，無法融入歌曲內(nèi)容的情感。例如在教學(xué)《小燕子》時(shí)，通過播放flash課件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飛來飛去，一邊播出歌詞：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”學(xué)生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的學(xué)生還能根據(jù)老師的動(dòng)作做適當(dāng)?shù)男薷?，比如老師教的?dòng)作是在原地做的，學(xué)生就加上轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作；有的動(dòng)作課本上規(guī)定是面對面跳對應(yīng)的動(dòng)作，但是我為了防止部分聾生協(xié)調(diào)能力差，動(dòng)作易出錯(cuò)，就全部改成統(tǒng)一的動(dòng)作，教學(xué)的時(shí)候播放配套的教學(xué)碟片，有些同學(xué)居然能夠參照碟片，兩個(gè)人一組，把動(dòng)作修改成和碟片上一模一樣，這不由得不讓人稱贊這些聾生的智商，同時(shí)也體現(xiàn)了多媒體課件的影響力。

律動(dòng)課教學(xué)主要目的就是向?qū)W生傳授舞蹈的基本知識和基本技能，通過各種動(dòng)作的組合，表現(xiàn)舞蹈作品的內(nèi)容，也就是音樂的表現(xiàn)力，讓學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，是律動(dòng)課教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過多媒體課件中的慢放動(dòng)作，讓學(xué)生看懂動(dòng)作的先后順序，手、眼、腳的位置，讓學(xué)生一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作慢慢模仿，這樣就減輕了教學(xué)的難度。

其次，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。平時(shí)的律動(dòng)課是通過“以手代口”的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、“以數(shù)代樂”的節(jié)奏訓(xùn)練、以及“以形代情”的情感教學(xué)，來彌補(bǔ)聾童學(xué)習(xí)舞蹈的缺陷。聾童由于聽不見老師數(shù)拍子，所以節(jié)奏很難掌握，那么就通過用手勢1、2、3……來表示（一般根據(jù)節(jié)奏快慢以1/4和1/8拍為單位），弱拍、強(qiáng)拍可以通過踩腳鼓來表示，學(xué)生通過教師踩鼓點(diǎn)的強(qiáng)弱震動(dòng)感受拍子的強(qiáng)弱，這樣就可以讓聾生邊看老師的手勢，邊通過感受鼓點(diǎn)把握節(jié)奏的強(qiáng)弱與快慢。

在實(shí)際教學(xué)中，還有很多教學(xué)方法，可以提高聾生的舞蹈能力和基本功，然而培養(yǎng)聾童學(xué)習(xí)舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的，還需要聾童自身的不斷努力和老師孜孜不倦的激情鼓勵(lì)。

3 自我表現(xiàn)讓聾生積極參與到課堂教學(xué)中

舞蹈的要義之一即自我表現(xiàn)。尤其是低年級的舞蹈教學(xué)更應(yīng)時(shí)刻記住這一點(diǎn)?？v觀平日聾校的舞蹈課多是教師跳，學(xué)生做，一堂課學(xué)生們在教師的指揮下，重復(fù)練習(xí)。時(shí)間長了，學(xué)生疲憊不堪，這種簡單反復(fù)的訓(xùn)練會(huì)使感情割裂，讓聾生無休止地接受他人強(qiáng)加于已的東西，動(dòng)作不再是來自聾生內(nèi)心或外部印象的第一反應(yīng)，變得機(jī)械枯燥，難以實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的目標(biāo)。如果一節(jié)課內(nèi)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己做一做、想一想、調(diào)換一種學(xué)習(xí)形式，重新調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更好促使聾生大腦活躍、興奮，讓學(xué)生“有的放矢”的學(xué)習(xí)，以通過自己的體驗(yàn)和理解，有所擇重地練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加主動(dòng)，效果則會(huì)更好些。學(xué)生是教學(xué)的主體，在舞蹈教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己做，盡情的表現(xiàn)自我。這樣才使學(xué)生在一種愉悅、寬松、自主的氛圍下學(xué)習(xí)優(yōu)美的舞蹈。

4 舞蹈使聾生感悟人生真諦、笑對生活

著名聾人舞蹈家邰麗華曾經(jīng)說過：“殘疾不是缺陷，而是人類多元文化的特點(diǎn)；殘疾不是不幸，而是不便；殘疾人，也有生命的價(jià)值；我們不僅僅渴望平等、參與、共享，還希望以自己的意志和智慧，與大家共創(chuàng)人類美好?！敝袊鴼埣踩怂囆g(shù)團(tuán)中的一些聾人舞蹈演員，他們精彩絕倫的表演，給人以極大的震動(dòng)。他們今天所取得的成績，離不開聾校的舞蹈教育。而在我們學(xué)校學(xué)習(xí)的聾生們，經(jīng)過很長時(shí)間的刻苦訓(xùn)練，也曾多次獲得市級的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些聾孩子每次動(dòng)情的演出總能博得觀眾長時(shí)間熱烈的鼓舞。這陣陣掌聲說明：聾生們不負(fù)各界愛心，以頑強(qiáng)的生命力沖破殘疾束縛，向社會(huì)展示了新時(shí)代聾生樂觀向上、自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌，創(chuàng)造了人類向生命潛能挑戰(zhàn)的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的奇跡，這是爭得全面參與與社會(huì)權(quán)利的一個(gè)良好的開端。既為特校爭了光，也擴(kuò)大了殘疾人在社會(huì)上的影響。更重要的是使聾生看到了自身潛能的決心和自信心。這股強(qiáng)大而持久的動(dòng)力驅(qū)使聾生點(diǎn)燃心靈美的希望之火，同時(shí)也喚起更多的殘疾人自強(qiáng)不息的行動(dòng)去爭得社會(huì)的尊重、理解和信任。讓聾生們明白， “是金子總有它發(fā)光的時(shí)候”，不要太自卑，其實(shí)，人生是美好的，要笑對生活！

5 轉(zhuǎn)換角色，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡诼蓜?dòng)實(shí)際教學(xué)中，我們往往走入單純“老師教動(dòng)作，學(xué)生學(xué)動(dòng)作”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，照著教材教動(dòng)作；學(xué)生跟著模仿，兩者都成了教材的奴隸。甚至有的時(shí)候，有的學(xué)生自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作明明跳的很好，因?yàn)榕c教師教的有區(qū)別或者和書本上的有出入，教師就立即給予批評糾正，長此以往，就容易壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，甚至對律動(dòng)課產(chǎn)生逆反心理。

學(xué)生也喜歡過把癮──當(dāng)老師，我們可以在復(fù)習(xí)課堂中，把他們分成A、B兩組，A組先充當(dāng)老師的角色，B組充當(dāng)學(xué)生，A組的同學(xué)先欣賞B組同學(xué)做動(dòng)作，然后調(diào)換，A組作學(xué)生，B組作老師，最后大家一起來討論一下，對好的進(jìn)行表揚(yáng)，說說值得學(xué)習(xí)的地方，認(rèn)為動(dòng)作不到位的，講講應(yīng)該怎么做，給予糾正，這樣就避免了老師直接批評而造成的聾生心理上的傷害。

總之，律動(dòng)課教學(xué)在聾校諸多學(xué)科中是比較重要的一門學(xué)科，也是一門特殊的學(xué)科，還需要我們特殊教育工作者不斷摸索，不斷探究，以期研究出最適合聾童的律動(dòng)課教學(xué)模式。