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      把握“三個(gè)基點(diǎn)”,助推聾生數(shù)學(xué)探究

      2019-11-26 03:24:37馮琳
      江西教育C 2019年10期
      關(guān)鍵詞:聾生學(xué)情線段

      馮琳

      聾生是一個(gè)特殊的群體,聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是獲得知識(shí)、技能,更為重要的是形成聾生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓聾生感悟到數(shù)學(xué)的思想方法。在推進(jìn)聾生數(shù)學(xué)探究的過程中,教師要從以下三個(gè)方面把握好聾生的具體學(xué)情:

      一、把握聾生的“認(rèn)知點(diǎn)”,讓聾生“會(huì)學(xué)”

      著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說:“假如我把教育心理學(xué)還原成一句話,我將一言以蔽之:影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,并據(jù)此展開教學(xué)。”在助推聾生數(shù)學(xué)探究的過程中,教師也要把握聾生的具體學(xué)情。過去,教師也研究聾生的年齡、心理等特點(diǎn),但多半研究的是作為群體的聾生,是抽象的聾生。探究性學(xué)習(xí)吁求教師要把握每一位聾生的具體學(xué)情,尤其是把握聾生的數(shù)學(xué)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),把握聾生的“認(rèn)知點(diǎn)”,從而讓聾生展開自主探究,讓聾生“會(huì)學(xué)”。

      比如《能被3整除的數(shù)的特征》這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,是聾生在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上展開的。課前通過學(xué)情調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)有聾生受“能被2、5整除的數(shù)的特征”影響,認(rèn)為“能被3整除的數(shù)的特征是個(gè)位上是3、6、9?!钡灿忻@生認(rèn)為,“能被3整除的數(shù)的特征與能被2、5整除的數(shù)的特征肯定不同,因?yàn)?3、16、19不能被3整除?!贬槍?duì)聾生的認(rèn)知差異,筆者這樣引導(dǎo)聾生:①觀察一個(gè)數(shù)的個(gè)位,能否確定這個(gè)數(shù)能被3整除?②畫一個(gè)百數(shù)表,將能被3整除的數(shù)圈起來,看一看有怎樣的排列規(guī)律?③借助計(jì)數(shù)器,自己撥一些能被3整除的數(shù),然后調(diào)換不同數(shù)位上的所用算珠的個(gè)數(shù),看看是否是3的倍數(shù),你能提出怎樣的猜想?④驗(yàn)證你的猜想。通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),聾生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)探究之中。教師把握了聾生數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn),找準(zhǔn)了聾生數(shù)學(xué)認(rèn)知的??奎c(diǎn),把握了聾生認(rèn)識(shí)的誤區(qū),優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì),讓聾生積極、主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中。

      二、把握聾生的“情意點(diǎn)”,讓聾生“想學(xué)”

      情意屬于聾生的“非認(rèn)知領(lǐng)域”,是聾生數(shù)學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中,教師要激發(fā)聾生的數(shù)學(xué)好奇心、求知欲,讓聾生“想學(xué)”。過去,有教師在教學(xué)中往往關(guān)注聾生的認(rèn)知,而忽視聾生的情意、態(tài)度,結(jié)果導(dǎo)致聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍沉悶、壓抑,聾生感受、體驗(yàn)不到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣,更別奢談主動(dòng)探究了。激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓聾生享受到數(shù)學(xué)探究成功的喜悅是聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然追求。

      教學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》,筆者用學(xué)生喜聞樂見的簡(jiǎn)單的謎語導(dǎo)入,首先運(yùn)用多媒體出示謎面——“一根根一條條,編織衣物少不了。有時(shí)直來有時(shí)彎,縫縫補(bǔ)補(bǔ)用得著。”聾生紛紛猜測(cè)是線。當(dāng)筆者揭示出謎底后,聾生感受、體驗(yàn)到一種成功,學(xué)習(xí)的激情被點(diǎn)燃。這樣的教學(xué)導(dǎo)入,起到了“未曾曲調(diào)先有情”的“課伊始、情已生”的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上,自然形成了聾生的學(xué)習(xí)期待:這一節(jié)課,到底要學(xué)習(xí)什么呢?然后,筆者就像變魔術(shù)一樣的,拿出一根彎彎的線,并提出這樣的問題:老師這里有一根線,要使它變得直直的,你們有什么辦法呢?聾生紛紛指出可以拉,將它拉直,由此揭示課題——“線段”。盡管問題比較簡(jiǎn)單,但卻滲透了“化曲為直”的思想方法。同時(shí),也揭示了線段最為重要的一個(gè)數(shù)學(xué)本質(zhì)——“直直的”。在此基礎(chǔ)上,聾生自覺展開對(duì)線段的探究,比如線段有兩個(gè)端點(diǎn),線段有長(zhǎng)有短等。

      三、把握聾生的“思維點(diǎn)”,讓聾生“善學(xué)”

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要把握聾生的“思維點(diǎn)”,引導(dǎo)聾生觀察、思考、操作、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等。在聾生的思維疑難區(qū)、思維盲區(qū)、思維誤區(qū)處對(duì)聾生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā),幫助聾生突破思維障礙,從而讓聾生“善學(xué)”。在這個(gè)過程中,要充分發(fā)揮聾生的優(yōu)勢(shì)潛能,讓聾生充分地看、做,并努力讓聾生用手語、用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá),從而突破聾生因失聰帶來的先天性學(xué)習(xí)缺陷。

      比如教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》,一方面教師要循著數(shù)學(xué)知識(shí)的生發(fā)脈絡(luò),引導(dǎo)聾生進(jìn)行探究;另一方面教師研究聾生學(xué)習(xí)障礙,揣摩聾生可能會(huì)出現(xiàn)的思維困惑。如在聾生借助小棒建立“1厘米”表象、認(rèn)識(shí)“1厘米”具體長(zhǎng)度后,筆者運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)聾生思考:如何運(yùn)用手中的小棒測(cè)量物體長(zhǎng)度?聾生們各抒己見,有的認(rèn)為可以借用一根根小棒來進(jìn)行測(cè)量;有的認(rèn)為可以將小棒連接起來進(jìn)行測(cè)量;有的認(rèn)為可以將若干根小棒,比如說一百根連接成一個(gè)固定長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量;還有的認(rèn)為可以將若干根小棒連接成許多個(gè)長(zhǎng)短不同的固定長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。這樣測(cè)量物體較小長(zhǎng)度可用小規(guī)格的固定長(zhǎng)度,測(cè)量物體較長(zhǎng)長(zhǎng)度可用大規(guī)格的固定長(zhǎng)度,等等。借助聾生的猜想,衍生出聾生的學(xué)具——“厘米尺”,衍生出日常生活中的“米尺”等。以聾生的思維為教學(xué)的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn),能讓聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。

      (作者單位:江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校)

      責(zé)任編輯:鄧鈺

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