解析體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立與發(fā)展①

王新

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410124)

1 系統(tǒng)理論概述

1.1 系統(tǒng)理論的產(chǎn)生和發(fā)展

系統(tǒng)理論的提出者是奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲,1952年,他在發(fā)表《抗體系統(tǒng)論》中提出了系統(tǒng)論的思想。1968年,貝塔朗菲發(fā)表的《一般系統(tǒng)論、發(fā)展和應(yīng)用》一書中,對于系統(tǒng)論做了更詳細的描述及應(yīng)用介紹等,隨后提出了一般系統(tǒng)理論原理,使這門科學(xué)的發(fā)展有了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)理論主要研究整體和相關(guān)聯(lián)要素之間的關(guān)系及影響。發(fā)展至今,人們對于系統(tǒng)的定義各有不同,但都很強調(diào)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性等特點?？傊?系統(tǒng)論研究的不止是對客觀存在的事物的發(fā)展規(guī)律的研究,更重要的是通過對客觀存在的事物的發(fā)展規(guī)律的研究掌握科學(xué)的方法,使事物的發(fā)展沿著設(shè)想軌跡進行。

1.2 系統(tǒng)理論思想體會

系統(tǒng)理論的核心思想是:將研究的事物看成一個整體(系統(tǒng)),通過對其構(gòu)成因素的研究(主要研究這一整體的構(gòu)成方式、構(gòu)成功能、構(gòu)成目標等),分析事物、構(gòu)成要素及環(huán)境之間的關(guān)系,對其發(fā)展規(guī)律進行總結(jié)、分析、研究,以提高人們解決系統(tǒng)內(nèi)及與系統(tǒng)有聯(lián)系的其他系統(tǒng)間的問題的能力。首先,這一理論思想闡明了系統(tǒng)是個整體,是由若干相互關(guān)聯(lián)的要素組成的復(fù)合體。其次,系統(tǒng)理論認為系統(tǒng)中任何一個要素都是不能孤立存在的,需要在整體中才能發(fā)揮其作用。離開系統(tǒng)后,組成系統(tǒng)的要素將失去其作用,就像教學(xué)系統(tǒng)中,教學(xué)方式、方法這一要素離開教學(xué)這一系統(tǒng),將難以發(fā)揮其作用一樣。而整體雖是各要素的聯(lián)合,卻有大于各要素之和特點。最后,系統(tǒng)中要素是相互關(guān)系的,是不能夠孤立存在的。如教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材等要素也和其他的要素都存在很顯著的關(guān)聯(lián),離開了別的要素,它自身的存在價值就會消失。

1.3 系統(tǒng)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

建國初期,我國對于教學(xué)的過程非常重視,強調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性、計劃性,通過對教學(xué)系統(tǒng)的研究,有計劃的組織、實施統(tǒng)一的教學(xué)模式。以體育教學(xué)為例,1950年開始,我國參考蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗,以“自然主義體育教學(xué)”為主導(dǎo)思想進行體育教育實踐。其突出的特點是強調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性、計劃性,這是我國較早對于系統(tǒng)理論教學(xué)方面的應(yīng)用。體育教學(xué)的目標以學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí)、掌握為主,教師主要的責(zé)任就是傳授體育技能,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計較為死板,導(dǎo)致體育教學(xué)對于學(xué)生心理素質(zhì)的積極意義難以體現(xiàn)和發(fā)揮。進入80年代后,我國對于日本、美國、德國等國家的體育教學(xué)模式進行了系統(tǒng)的研究,學(xué)習(xí)其教學(xué)理論,系統(tǒng)理論在教學(xué)中的應(yīng)用才逐漸的受到重視,得到了一定的發(fā)展。

系統(tǒng)理論強調(diào)對教學(xué)系統(tǒng)及各個教學(xué)要素的研究,在我國,對于教學(xué)要素的認識比較多元化。部分學(xué)者認為,教學(xué)系統(tǒng)就是由教師和學(xué)生構(gòu)成的相互作用的活動,教學(xué)理論系統(tǒng)研究應(yīng)針對教師的教和學(xué)生的學(xué)展開。部分學(xué)者認為,除教師和學(xué)生外,教材也是教學(xué)系統(tǒng)中關(guān)鍵的因素,是教學(xué)的基礎(chǔ)和根本,促進了教學(xué)系統(tǒng)中教師和學(xué)生作用的發(fā)揮,等等。隨著教學(xué)系統(tǒng)理論研究的深入,現(xiàn)代教學(xué)理論系統(tǒng)認為,教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等一切與教學(xué)有關(guān)的因素都為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素。教學(xué)系統(tǒng)理論的研究趨于復(fù)雜化、多元化。

雖然學(xué)界對于教學(xué)系統(tǒng)的認識存在一些分歧,但對于學(xué)生與教師構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)的基本要素的認識卻是出奇的統(tǒng)一,認為教師與學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中信息傳遞的主體,他們的主體地位同等重要。其他教學(xué)系統(tǒng)要素的存在與教師、學(xué)生這兩個因素相互作用,發(fā)揮其在系統(tǒng)中存在的價值。教學(xué)系統(tǒng)理論的研究,不僅使我們對教學(xué)的特點和發(fā)展規(guī)律有了更深刻的認識,還有利于我們將教學(xué)系統(tǒng)的各要素聯(lián)系起來、統(tǒng)一起來,實現(xiàn)更佳的教學(xué)組織,依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律對其實施控制、管理、改造、創(chuàng)新等動作,優(yōu)化我國的教育環(huán)境,提高各校的教學(xué)水平。

2 體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立

體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立是在理論系統(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)特點進行的,它是一個較為復(fù)雜、繁瑣的過程,對體育教學(xué)水平的提高發(fā)揮著重要作用。

2.1 體育教學(xué)系統(tǒng)的特征

體育教學(xué)系統(tǒng)是一個冗繁的、多元化的系統(tǒng),其下包含3個子系統(tǒng):一般的教學(xué)系統(tǒng);體育人才選拔培養(yǎng)系統(tǒng)和體育訓(xùn)練系統(tǒng)。3個子系統(tǒng)聯(lián)系緊密,相互作用,各自發(fā)揮著自身在體育教學(xué)系統(tǒng)中的價值。同時,基于系統(tǒng)理論開展的體育教學(xué)活動又體現(xiàn)出循序漸進的特點,有較強的計劃性和有序性。通過對教學(xué)目標、內(nèi)容及教師、學(xué)生等系統(tǒng)因素的分析來制定切實可行的體育教學(xué)方針、策略,并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對教學(xué)目標的實現(xiàn)狀況進行科學(xué)的檢測,聯(lián)系各要素的的變化及發(fā)展,優(yōu)化體育教學(xué)理論,其過程精細、嚴密。其次,教學(xué)系統(tǒng)處于社會大環(huán)境的背景下,作為社會系統(tǒng)的要素,教學(xué)需要與社會發(fā)生信息、物質(zhì)等方面的交換。如:學(xué)校教學(xué)為社會培養(yǎng)人才要以社會需求為標準,信息交換的滯后會造成社會用人的緊張和教學(xué)培養(yǎng)人才的就業(yè)困難,難以實現(xiàn)系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的交換,教學(xué)活動就難以繼續(xù)下去。這就是體育教學(xué)系統(tǒng)的開放性特征的表現(xiàn),也是系統(tǒng)本身的特征之一。再次,理論上教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)目標在對整個系統(tǒng)發(fā)展的分析基礎(chǔ)上是可以預(yù)測的。但實踐過程中,教學(xué)目標的實現(xiàn)呈現(xiàn)出各種各樣的不確定性。在體育教學(xué)系統(tǒng)中,每一個被忽視的因素都可能造成教學(xué)目標的重大改變,這也是系統(tǒng)的動態(tài)化特征表現(xiàn)。

2.2 體育教學(xué)系統(tǒng)研究的目標

體育教學(xué)系統(tǒng)研究的目標可以分為四個方向。第一,體育教學(xué)對學(xué)生身心健康的促進作用,這也是當(dāng)前體育教學(xué)的根本目標,是實施“快樂體育教學(xué)”、“陽光體育教學(xué)”的本質(zhì)。第二,學(xué)生體育運動技能的培養(yǎng)和運動技術(shù)水平的發(fā)展,這是體育教學(xué)系統(tǒng)中體育人才選拔的關(guān)鍵。第三,體育教學(xué)必須重視體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng),體育教學(xué)不但強調(diào)其健身健心作用、技能傳授發(fā)展功能,還要注重學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,使學(xué)生在體育教學(xué)參與過程中體會體育文化,更主動的投入到體育教學(xué)當(dāng)中。第四,全民體育健身與終身體育目標的實現(xiàn)。全民健身與終身體育意識的形成對于提高我國國民綜合素質(zhì)有積極的意義,是體育教學(xué)的重要目標之一,也是體育教學(xué)中學(xué)生身心健康目標的延續(xù)和發(fā)展。

2.3 體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立

綜合體育教學(xué)系統(tǒng)的特征及目標,基于系統(tǒng)理論對體育教學(xué)設(shè)計的影響,當(dāng)前應(yīng)從體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行修正、完善,通過改善體育教學(xué)系統(tǒng)中各要素的現(xiàn)狀來實現(xiàn)體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立和應(yīng)用。首先,體育教學(xué)系統(tǒng)的建立需要對構(gòu)成總體的各要素加深認識和研究,促進其為系統(tǒng)目標的最終實現(xiàn)而服務(wù)。其次,體育教學(xué)系統(tǒng)的建立需以體育教學(xué)目標為核心,積極的發(fā)揮、發(fā)展系統(tǒng)中各要素的作用,實現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化,并最終實現(xiàn)體育教學(xué)目標。最后,注重體育教學(xué)系統(tǒng)中個要素對整體的適應(yīng)性,提高系統(tǒng)這一“復(fù)合體”積極意義的發(fā)揮。

3 體育教學(xué)系統(tǒng)理論的發(fā)展

綜上所述,體育教學(xué)系統(tǒng)的建立還需要較長時間的完善和實踐,通過分析,對于體育教學(xué)系統(tǒng)理論的發(fā)展體會如下:第一,打破原有體育教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,使其通過各要素的重新組合實現(xiàn)新的發(fā)展?fàn)顟B(tài),利用系統(tǒng)發(fā)展的評價反饋,逐漸的使其穩(wěn)定,在穩(wěn)定—不穩(wěn)定—穩(wěn)定的循環(huán)中,探尋體育教育系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律,優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計,促進體育教學(xué)目標的更好實現(xiàn)。第二,體育教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有一定的反復(fù)性,多元化的教學(xué)要素的組合需要教學(xué)設(shè)計的思想、應(yīng)用等方面不斷的提升和創(chuàng)新,以便能適應(yīng)不斷變化的體育教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。一方面,要重視體育教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生因素,發(fā)揮其教學(xué)主體性的同時重視其在體育教學(xué)設(shè)計上的參與性,通過師生間的交流—反思—交流的模式實現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計的更優(yōu)化。另一方面,注重體育教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性、靈活性,強化系統(tǒng)理論在體育教學(xué)中的積極作用,使較復(fù)雜的體育系統(tǒng)得到優(yōu)化,促進體育教學(xué)各主體主動性的發(fā)揮。

4 結(jié)語

體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立和發(fā)展還需要在教學(xué)系統(tǒng)理論研究、實踐的基礎(chǔ)上進一步開發(fā),挖掘該理論基礎(chǔ)上體育教學(xué)設(shè)計的更優(yōu)模式。優(yōu)化體育教學(xué)中個要素的組合及相互作用,實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)效果,促進全民素質(zhì)的提升。

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