翟菁菁

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

引言：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，我們在教學(xué)模式，教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等方面有著非常大的探索與發(fā)展。英語閱讀是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)我們可以從高考英語試題閱讀所占的分值比例可以看出，甚至有教師提出了在英語教學(xué)過程中：得閱讀者，得天下的思考。那么，如何才能從根本上提高高中英語閱讀教學(xué)水平呢？很多專家學(xué)者都有著非常有意義的探索，本文從高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試將元認(rèn)知策略來應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)。

一 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的英語題目編制中，高中英語的分值占有很大的比例。筆者在實(shí)習(xí)所在的學(xué)校通過問卷調(diào)查以及走訪部分教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)存在以下現(xiàn)象：

首先是教師對(duì)閱讀教學(xué)的態(tài)度不一且效率不高。在與一位有著20年教齡的英語教師溝通交流時(shí)，他告訴筆者閱讀教學(xué)是一個(gè)長期的過程，沒有一蹴而就的，而且影響學(xué)生英語閱讀水平的因素有很多。比如，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生已有的閱讀水平和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以及學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的差異都會(huì)影響著教師日常的閱讀教學(xué)。

其次是以考代練的現(xiàn)象比較突出。到了高三階段，有些畢業(yè)班英語教師為了提高學(xué)生的英語閱讀水平，從而提高閱讀理解題目的正確率為日后的高考打下良好的基礎(chǔ)。大量布置閱讀習(xí)題，每天給學(xué)生定下超負(fù)荷的閱讀任務(wù)。很多學(xué)生在這種看似有效其實(shí)卻適得其反的教學(xué)模式中倍感疲勞。很多學(xué)生反映：喜歡英語，但是不喜歡英語課；喜歡閱讀英語文章，但是不喜歡做英語題，這些值得我們反思。

最后，在閱讀教學(xué)中缺乏關(guān)于學(xué)習(xí)相關(guān)思維的思索，特別是元認(rèn)知策略的思索與應(yīng)用。雖然很多教師通過進(jìn)修等方式在教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一定理論的修養(yǎng)與準(zhǔn)備?？墒怯捎谌狈ο到y(tǒng)專業(yè)的練習(xí)和實(shí)踐，很多好的教法與理論成為了教師論文發(fā)表的噱頭，并沒有在日常的英語教學(xué)中得到很好地推廣和使用，這種現(xiàn)象讓我們感到遺憾。

二 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1 元認(rèn)知策略的內(nèi)涵

眾所周知，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，如果只掌握很多認(rèn)知策略而缺乏元認(rèn)知策略，那么他將很難成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者。很多教師對(duì)于元認(rèn)知策略很熟悉，但對(duì)于其內(nèi)涵和具體的表征并不是完全了解。首先，我們了解一下元認(rèn)知的概念。

元認(rèn)知（metacognition）這一概念最早由美國心理學(xué)家Flavell在1976年提出。他指出元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心里狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)知主體對(duì)各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。從元認(rèn)知的構(gòu)成來看，它主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三要素。

學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略顧名思義就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知的一系列方法和計(jì)劃的綜合。通過借助元認(rèn)知策略的認(rèn)知與實(shí)踐可以在認(rèn)知方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性。通過這種元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和掌握，學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)中，自動(dòng)監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并逐步成為一個(gè)具有較高學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)者。

2 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

首先，閱讀計(jì)劃策略。英語是一個(gè)語言工具，所以通過這一工具我們可以了解各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展。能夠閱讀相關(guān)的英語報(bào)刊文獻(xiàn)是新課程改革中對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，在元認(rèn)知策略的應(yīng)用過程中，我們首先要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃策略。具體來說，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，在了解他們的閱讀水平的基礎(chǔ)上選擇適合他們的一些閱讀材料。這些材料可以選自最新的新聞報(bào)刊，也可以是一些經(jīng)典的英文著作。通過這些閱讀材料的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來感受英語作為世界上流傳最廣泛的語言所具有的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匕才砰喿x目標(biāo)和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文原著的習(xí)慣。

其次，閱讀監(jiān)控策略。閱讀對(duì)于高中學(xué)生來說并不僅僅停留在欣賞與消遣的水平層次上。在閱讀監(jiān)控策略的實(shí)施過程中，教師要有意識(shí)的觀察學(xué)生的閱讀行為，通過大量的示范，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的過程中學(xué)會(huì)進(jìn)行自我的反思與監(jiān)控。具體來說，學(xué)生要練習(xí)通過上下文來推測陌生單詞的能力，以及通過閱讀后的習(xí)題來練習(xí)從多方面，多角度反思處理問題的能力。

再次，閱讀評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)在元認(rèn)知策略的練習(xí)中發(fā)揮著非常重要的角色。因?yàn)橹挥型ㄟ^客觀有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生才可以在以后的閱讀練習(xí)中找到自己在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)要發(fā)揮其有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的功能，不能過多地使用其在選拔方面的功能。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生客觀地了解和掌握自己在閱讀方面的盲區(qū)，為下一步的元認(rèn)知策略的練習(xí)打好基礎(chǔ)。

最后，閱讀調(diào)節(jié)策略。通過前面的閱讀計(jì)劃，閱讀監(jiān)控，閱讀評(píng)價(jià)等策略的實(shí)施，我們會(huì)逐漸找到閱讀過程中所出現(xiàn)的問題。在閱讀調(diào)節(jié)策略中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀調(diào)節(jié)，主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料選擇方面的調(diào)節(jié)，閱讀進(jìn)程與閱讀速度的調(diào)節(jié)，閱讀方法與思路方面的調(diào)節(jié)等等。

三 閱讀中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

通過上文我們可以看出：一個(gè)有效的閱讀過程即是建立閱讀目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和閱讀策略，評(píng)價(jià)閱讀材料，評(píng)估理解水平，補(bǔ)救理解錯(cuò)誤，這樣一個(gè)認(rèn)知和元認(rèn)知相結(jié)合的過程。元認(rèn)知策略在指導(dǎo)閱讀教學(xué)方面有著非常重要的意義。那么如何培養(yǎng)閱讀中的元認(rèn)知策略，筆者借鑒國內(nèi)著名的英語教法專家文秋芳的一些觀點(diǎn)做了一些思考。

根據(jù)文的觀點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。這種策略會(huì)從認(rèn)知層面幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在習(xí)慣的養(yǎng)成中，學(xué)生會(huì)根據(jù)元認(rèn)知策略進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)，并且從自身的實(shí)際需求與水平出發(fā)尋找有效的閱讀方法與途徑，積極探索學(xué)習(xí)提高的技巧。這些策略的訓(xùn)練都有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)與管理水平的提高。

鑒于目前的英語閱讀教學(xué)策略，筆者建議教師應(yīng)該嘗試在日常的英語閱讀教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的訓(xùn)練。在平常的閱讀教學(xué)中通過選取大量有意義的閱讀教材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知思考。同時(shí)要考慮到英語教學(xué)的長期性與復(fù)雜性，也就是說，要照顧到學(xué)生的認(rèn)知接受能力與發(fā)展水平。在教法選擇上，只有適合教師與學(xué)生的才是最有生命力的。

值得注意的是，在元認(rèn)知策略的訓(xùn)練中，學(xué)生是訓(xùn)練的主體，但這并不代表教師的作用被淡化。相反的是，教師更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，積極探索，努力鉆研，只有迅速成長為一名學(xué)者型、專家型教師才會(huì)在今后的教師專業(yè)化道路上走得更遠(yuǎn)。

結(jié)語：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)非常重要的組成部分。作為語言輸入的一種主要形式，閱讀在學(xué)生今后的發(fā)展和成長過程中也發(fā)揮著不可替代的作用。所以，提高教師的英語閱讀教學(xué)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣是一個(gè)關(guān)乎于新課改實(shí)施的重要課題。元認(rèn)知策略從計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等方面幫助學(xué)生樹立自我管理，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力在當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)中，有著很大的推廣價(jià)值。

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