王秋月

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州213164）

0 引言

全身反應(yīng)法（total physical response簡(jiǎn)稱TPR）是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿謝爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的一種外語(yǔ)教學(xué)法。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。阿謝爾分析研究母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過(guò)左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。

1 全身反應(yīng)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

全身反應(yīng)法體現(xiàn)了以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的語(yǔ)言觀和行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。[1]該教學(xué)法的精髓即為：以口頭發(fā)號(hào)施令，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的回應(yīng)，不但能減輕開(kāi)口的壓力，更能累積足夠的信心。TPR特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)如下：

1.1 聽(tīng)力理解領(lǐng)先，積累語(yǔ)言輸入

TPR主要的教學(xué)活動(dòng)是發(fā)命令和對(duì)命令作出反應(yīng)。教師不斷發(fā)出命令，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并配合相應(yīng)的姿勢(shì)、手勢(shì)或面部表情，不斷加深學(xué)生對(duì)命令的印象，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，當(dāng)語(yǔ)言輸入積累到一定程度，再要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，該法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解，將聽(tīng)力理解放在首位，其他一系列的英語(yǔ)活動(dòng)都將建立在聽(tīng)力理解上。

1.2 通過(guò)身體反應(yīng)，幫助理解掌握

教師發(fā)布命令，學(xué)生對(duì)發(fā)出的命令作出反應(yīng)。例如，聽(tīng)到教師說(shuō)“Touch your nose.”時(shí)，學(xué)生會(huì)摸自己的鼻子；聽(tīng)到“Tom,stand up,smile to your classmates and say‘Hello!’”,學(xué)生會(huì)作出一系列的動(dòng)作并打招呼。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)感知不斷加深理解并逐漸掌握語(yǔ)言。

1.3 學(xué)生自愿參與，教師重在引導(dǎo)

教師在進(jìn)行系列活動(dòng)時(shí)，預(yù)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)教師發(fā)出的各種命令先理解后模仿，在學(xué)生不愿意，又或是不敢參與“說(shuō)”活動(dòng)的時(shí)候，教師給出足夠的耐心與理解，不斷重復(fù)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作、面部表情，逐漸引導(dǎo)學(xué)生慢慢參與活動(dòng)中來(lái)。

1.4 強(qiáng)調(diào)雙腦協(xié)作，有助語(yǔ)言學(xué)習(xí)

事實(shí)證明，凡是左右腦協(xié)作習(xí)得的內(nèi)容，一般都不容易忘記。協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在TPR中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。左腦接收指令，右腦根據(jù)指令做出動(dòng)作，雙腦合作，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更流暢。

1.5 注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，重視內(nèi)容意義

TPR是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方法，[2]在實(shí)際操作過(guò)程中該法主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。全身反應(yīng)法主張“快樂(lè)”教學(xué)，教師與學(xué)生能在快樂(lè)的氛圍中不斷加深對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。高境界的課堂是沒(méi)有教學(xué)壓力，卻有學(xué)習(xí)動(dòng)力的輕松愉悅的快樂(lè)課堂。[3]運(yùn)用TPR的課堂就比較符合高境界課堂的條件，因此合理使用的話，能在一定程度上讓更多人愉快且有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2 全身反應(yīng)法適用對(duì)象分析

沒(méi)有一種教學(xué)法是萬(wàn)能的，全身反應(yīng)法也一樣。使用TPR的課堂，氣氛比較活躍，學(xué)生能參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)較快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師合理設(shè)計(jì)，把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)潔的祈使句一步步、一層層向?qū)W生展示，學(xué)生知識(shí)的獲取是階梯狀的由易到難，緩慢推進(jìn)，學(xué)生學(xué)有所得，不斷體會(huì)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅。但是，較抽象的內(nèi)容TPR不能完全掌控，對(duì)于語(yǔ)言能力掌握較好的學(xué)生，TPR并不太適用。

2.1 適合全身反應(yīng)法的學(xué)生分析

TPR適用對(duì)象為英語(yǔ)零基礎(chǔ)，或是有一定的基礎(chǔ)，但是不能較正確表達(dá)的學(xué)生。這些學(xué)生有的是之前根本就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有的雖然經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是由于種種原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終只停留在最初級(jí)階段，還有的因害怕犯錯(cuò)而不斷減少英語(yǔ)的使用，導(dǎo)致只能進(jìn)行最基礎(chǔ)的口語(yǔ)交流。他們大多對(duì)“英語(yǔ)”這門課程從根本上就充滿了抗拒感。

2.2 高職高專學(xué)生英語(yǔ)能力分析

近幾年來(lái)，隨著高職院校的不斷發(fā)展，學(xué)生來(lái)源越來(lái)越多樣化、多元化。來(lái)自不同省市，不同學(xué)習(xí)背景，不同能力層次的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，以及所在地區(qū)的教育水平高低不同等因素，在各方面，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面千差萬(wàn)別。體現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平上即為大部分的學(xué)生語(yǔ)言能力較差，甚至有很多零起點(diǎn)的學(xué)生，以及大量基礎(chǔ)在初級(jí)階段徘徊的學(xué)生。面對(duì)這部分學(xué)生，原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式將不再適合。目前高職院校最普遍的做法就是將這部分學(xué)生單列出來(lái)組成班級(jí)，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，著重他們的基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。

TPR側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，在語(yǔ)言方面則強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。教師使用全身反應(yīng)法在輕松快樂(lè)的課堂中，幫助零起點(diǎn)的學(xué)生理解英語(yǔ)，幫助以前英語(yǔ)薄弱的同學(xué)克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，不斷掌握初步的聽(tīng)、說(shuō)能力。在有了大量的語(yǔ)言輸入之后，語(yǔ)言的輸出也將變得更為流暢。

2.3 新多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代科技日新月異，不斷影響和改變我們的生活。以前的課堂，是粉筆加黑板，偶爾的多媒體幻燈片技術(shù)的使用會(huì)讓教學(xué)增色不少。然而，隨著多媒體智能手機(jī)、平板智能電腦、云技術(shù)等的推陳出新，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“聽(tīng)”、“講”、“練”模式越來(lái)越不適應(yīng)，學(xué)生在期待Multi-task（多任務(wù)）的課堂新奇體驗(yàn)。同時(shí)，新科技也使得學(xué)生不適應(yīng)傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論，他們更熱衷于看“片段”式的文檔，聽(tīng)“簡(jiǎn)短”的東西，反復(fù)型的“口水”歌曲也是現(xiàn)代青年的喜愛(ài)。在這樣的大背景下，學(xué)生期待英語(yǔ)學(xué)習(xí)能變得“即時(shí)”、“快速”。

TPR要求既動(dòng)口動(dòng)腦，又動(dòng)手動(dòng)腳，左右腦協(xié)作進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了人腦的作用。該法選擇簡(jiǎn)短的祈使句發(fā)布命令，教師在發(fā)命令時(shí)，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并伴以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)動(dòng)作和一定的面部表情，這本身就像是一部微電影，能一下子抓住學(xué)生的注意。學(xué)生運(yùn)動(dòng)左腦，聽(tīng)取命令，配合教師的活動(dòng)理解命令，運(yùn)動(dòng)右腦，對(duì)命令作出正確的反應(yīng)，手腳協(xié)調(diào)，有助于語(yǔ)言的記憶。同時(shí)，學(xué)生模仿教師向其他學(xué)生發(fā)命令，別的學(xué)生對(duì)其作出一系列反應(yīng)，不斷驗(yàn)證所學(xué)的語(yǔ)言是否正確地道。更關(guān)鍵的是，祈使句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，學(xué)生一下就能記住，并活學(xué)活用。學(xué)得正確與否，只要看教師和別的同學(xué)對(duì)該命令的反應(yīng)即可知曉，很有“即時(shí)性”，簡(jiǎn)短的句子掌握起來(lái)也迅速，比較符合現(xiàn)代學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。

3 全身反應(yīng)法的缺點(diǎn)與局限

全身反應(yīng)法也存在自身的缺點(diǎn)與局限。比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取有只能側(cè)重學(xué)生容易學(xué)習(xí)和吸收的語(yǔ)言項(xiàng)目，所用的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也必定是適合課堂環(huán)境的，教師所教授的面將會(huì)有限制。

該法只適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段，想要深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，必須與其他教學(xué)方法和手段（如交際法、PPP教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)模式等）結(jié)合在一起使用。

該法需要教師有較高的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而學(xué)生們一旦投入到這樣的活動(dòng)中會(huì)比較興奮，課堂會(huì)比較雜亂，這就對(duì)任課教師課堂掌控能力的挑戰(zhàn)。TPR教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的興趣下降，不如以前投入的現(xiàn)象，需要采用適當(dāng)?shù)募?lì)，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、樹(shù)榜樣、目標(biāo)激勵(lì)、成功體驗(yàn)、甚至是批評(píng)等等手段來(lái)維持學(xué)生的興趣。只有教師有強(qiáng)烈的激勵(lì)意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)動(dòng)機(jī)和激勵(lì)行為，才會(huì)有責(zé)任感、使命感，才會(huì)在激勵(lì)過(guò)程中自覺(jué)地克服困難，任勞任怨，勇于創(chuàng)新，不斷探求激勵(lì)的新方法、新途徑，大膽進(jìn)行新的嘗試。[4]

4 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。而生活在變化，學(xué)生也在變化，教材也在不斷調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題、新情況。全身反應(yīng)法在一定的教學(xué)階段，針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象會(huì)起到相應(yīng)的作用，但是英語(yǔ)教學(xué)工作者要清醒的認(rèn)識(shí)到任何教學(xué)法都存在自身的局限，教師應(yīng)該隨時(shí)分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，及時(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[5]

［1］何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法教程：理論與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社,2011：62.

［2］韓剛.英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2011：68.

［3］趙國(guó)忠.英語(yǔ)教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社,2011：169.

［4］陳文平.英語(yǔ)教學(xué)新論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社,2007：22.

［5］何少慶.英語(yǔ)教學(xué)策略理論與實(shí)踐運(yùn)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2010：1.