以生活化的語言輸出為導(dǎo)向的高職單招生英語考核模式改革探索

馬建豹 張 薇

(1.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050091；2.河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050091)

隨著高職院校招生模式的不斷改革，單招生已成為高職院校的重要生源之一。單招生主要由高職院校單獨(dú)制定招生方案，通過符合本院校專業(yè)特點(diǎn)的筆試和面試擇優(yōu)錄取而來。高職單招生不同于普招生，在各個(gè)方面有其鮮明的特點(diǎn)。因此針對單招生自身的獨(dú)特學(xué)情，要對單招生的英語考核方式進(jìn)行大膽改革。

1 “單招生”英語學(xué)習(xí)及課程考核模式現(xiàn)狀

大部分高職院校單招生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。他們英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，約束力和自制力相對較差，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)策略，不能自我管理，課堂上表現(xiàn)得較為散漫，得過且過。雖然他們存在種種缺點(diǎn)，但他們個(gè)性強(qiáng)，思想比較活躍，興趣廣泛，表現(xiàn)欲強(qiáng)，樂于交流，積極參加各類文體活動和社團(tuán)組織。因此，要充分利用單招生的這一特點(diǎn)積極進(jìn)行英語教學(xué)改革。

考核評價(jià)模式是教學(xué)改革的重要組成部分。目前高職單招生英語課程的考核評價(jià)主要采用筆試這種終結(jié)性評價(jià)方式，即教師以試卷測試的形式通過各種類型試題考察學(xué)生的語言運(yùn)用情況。這種考核方式，只注重英語基礎(chǔ)知識的檢測，但無法全方位評價(jià)學(xué)生英語水平，也不利于調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)的熱情和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)找到一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性同時(shí)又能提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的考核模式。

2 實(shí)施以生活化的語言輸出為導(dǎo)向的英語考核模式的必要性

只有把語言和它所存在的具體情景結(jié)合在一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得輕松、主動、充滿熱情和樂趣，因此我們倡導(dǎo)構(gòu)建以生活化的語言輸出為導(dǎo)向的英語課堂。就是要把無生命的語言與有生命的生活結(jié)合在一起，使英語生活化，課堂生活化。學(xué)生在生活化的課堂上感受英語的無時(shí)不在、無處不在，由單純的學(xué)語言轉(zhuǎn)化為用語言來生活，從而對英語產(chǎn)生積極的情感，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動力、興趣和積極性，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

生活化的英語語言輸入必須要在以生活化的語言輸出為導(dǎo)向的考核模式中得到檢驗(yàn)，有與課堂相適應(yīng)的考核評價(jià)才有學(xué)習(xí)的動力和熱情，這種考核模式才能對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對教學(xué)方法揚(yáng)長避短，使教學(xué)和考試相互促進(jìn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有知識輸入才有知識輸出，而知識輸出的成功將進(jìn)一步促進(jìn)知識輸入的深度和廣度。

3 以生活化語言輸出為導(dǎo)向的英語考核模式的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建生活化的語言輸入為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革模式

構(gòu)建生活化語言輸出為導(dǎo)向的英語考核模式的前提是構(gòu)建生活化的語言輸入為導(dǎo)向的英語課堂教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的改革。沒有語言輸入就沒有語言輸出，教考結(jié)合才能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.1.1 加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，弱化語法教學(xué)與篇章教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生英語交際能力。

3.1.2 組織豐富多彩的第二課堂活動，充分利用課外活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,比如通過英語文化節(jié)、英語角等活動，將課堂知識和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際交際能力。

3.1.3 老師在學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識、具備基本聽說能力的基礎(chǔ)上，注重與各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，真正體現(xiàn)高職英語為社會、為行業(yè)服務(wù)的理念。

3.1.4 實(shí)施全新的選擇性模塊教學(xué)。其中包含三大模塊：語音基礎(chǔ)模塊、生活模塊和職業(yè)綜合模塊。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際能力的不同有選擇地實(shí)施模塊教學(xué)。

3.2 構(gòu)建生活化的語言輸出為導(dǎo)向的考核評價(jià)模式

針對單招生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價(jià)為主的教學(xué)評價(jià)模式，采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括學(xué)生的出勤、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、第二課堂參與情況、各項(xiàng)競賽等。

第一學(xué)期取消閉卷考核，突出聽說能力考核與學(xué)習(xí)過程考核，注重考核學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力。

3.2.1 第一學(xué)期考核分三部分：總成績=形成性考核60%+學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價(jià)10%+終結(jié)性考核30%。

形成性考核為各模塊內(nèi)容的考核，學(xué)生自由結(jié)組創(chuàng)設(shè)與模塊內(nèi)容相關(guān)的語言情境進(jìn)行創(chuàng)造性再現(xiàn)生活化語境進(jìn)行表演，從語音語調(diào)，語言組織，情境內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)合作，表演技能五方面進(jìn)行評分。由多名教師負(fù)責(zé)給每個(gè)學(xué)生評分，取平均分作為學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。

終結(jié)性考核包含必選題目英文自我介紹（占總成績的10%），自選內(nèi)容：拓展學(xué)習(xí)測試包含情景劇表演、演講、英文歌曲、講故事、繞口令、配音表演等（占20%）。

3.2.2 第二學(xué)期的考核分三個(gè)部分：總評成績=職業(yè)情景聽說考核40%+終結(jié)性考核30%+第二課堂活動30%。（學(xué)生參加各種英語比賽按級別及獎次加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)）。

4 結(jié)語

隨著高職院校單招生不斷擴(kuò)招，針對單招生這個(gè)龐大群體的教學(xué)研究與改革顯得更加重要。高職院校單招生具有自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，其課程考核評價(jià)體系應(yīng)區(qū)別于統(tǒng)招生，在人才培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)積極探索，勇于實(shí)踐，構(gòu)建以生活化語言輸出為導(dǎo)向的英語考核模式，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到考核檢測教學(xué)效果的目的，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語言交際能力，從而提高單招生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)企業(yè)和社會對高技能人才的需求。

［1］張智，潘久政，姜運(yùn)隆.關(guān)于高職院校單獨(dú)招生考試模式的探討[J].繼續(xù)教育研究，2010(07).

［2］游韜.高職院?？荚囆问降母母颷J].今日科苑，2009(22).

［3］李飛鴻.對示范性高職院校自主招生的思考[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(02).

［4］廖新佳.高職單招生英語教學(xué)之尷尬困局及其對策[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(02).