韓 玲

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蚌埠233030)

0 引言

外語(yǔ)教學(xué)(Foreign Language Teaching)包括一般用途英語(yǔ)(English for General Purposes)和特殊用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes)教學(xué)[1]。前者的主要目的是幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握各種語(yǔ)言技能，為以后的語(yǔ)言能力的實(shí)際運(yùn)用打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)；后者的主要目的是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用各種語(yǔ)言技巧的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，前者是后者的準(zhǔn)備階段，后者是前者的應(yīng)用階段。由于目的不一，兩者在課程設(shè)置上有著根本性的不同。這些不同具體反映在教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估等方面。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，特殊用途英語(yǔ)在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展如此之快，乃至在很多城市形成了產(chǎn)業(yè)。然而，由于一些特殊用途英語(yǔ)從業(yè)機(jī)構(gòu)和人員對(duì)特殊用途英語(yǔ)的性質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)效果評(píng)估等方面將特殊用途英語(yǔ)等同于一般用途英語(yǔ)，造成特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)效率低下，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。下面我們從上述幾方面將特殊用途英語(yǔ)和一般用途英語(yǔ)進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解不同用途英語(yǔ)的性質(zhì)。

1 教學(xué)目的

如前所述，一般用途英語(yǔ)的主要目的是幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握各種語(yǔ)言技能，而特殊用途英語(yǔ)的主要目的是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用各種語(yǔ)言技巧的實(shí)際能力。因此，一般用途英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象主要是各類在校學(xué)生，而特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象主要是成人[2]。對(duì)于在校學(xué)生而言，不管是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們有著共同的學(xué)習(xí)目的，而不考慮他們有什么個(gè)人的或者其他的需求，也不考慮在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么個(gè)人因素影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。由于這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的共同性的假設(shè)，國(guó)內(nèi)高校的班級(jí)規(guī)模設(shè)置一般比較大。根據(jù)本文作者對(duì)上海、廈門、北京等地近30所高校的調(diào)查，非英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)一般在50人以上，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)50人；英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)一般也在30人左右，有的甚至接近50人。這樣在教學(xué)過(guò)程中教師就不可能顧及到不同水平、不同背景、不同年齡和性別的學(xué)生的具體需求。

與此相反的是，特殊用途英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)完全是建立在對(duì)學(xué)生的需求分析上的。這是因?yàn)閬?lái)參加特殊用途英語(yǔ)課程的學(xué)生有著非常強(qiáng)的個(gè)人目的。根據(jù)P.Strevens，特殊用途英語(yǔ)課程的學(xué)生至少懷有三方面的期望：文化教育方面、個(gè)人和個(gè)性方面以及學(xué)術(shù)或職業(yè)方面[3]。因此，在開(kāi)設(shè)特殊用途英語(yǔ)課程時(shí)就有必要對(duì)學(xué)生的需求和影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行具體分析。根據(jù)P.Strevens[3]、F.Chambers[4]和 R.Richeterich&J.L.Chancerel[5]，學(xué)生的需求有四個(gè)方面的含義：

（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或職業(yè)要求。也就是說(shuō)，在完成一個(gè)特殊用途英語(yǔ)課程之后，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的、何種程度的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）學(xué)習(xí)者所在機(jī)構(gòu)或者社會(huì)所認(rèn)為的學(xué)習(xí)者參加一個(gè)特殊用途英語(yǔ)課程之后應(yīng)該掌握的某種或幾種語(yǔ)言技能。在很大程度上，這是一種社會(huì)流行趨勢(shì)。

（3）學(xué)習(xí)者的個(gè)人目的。如果一個(gè)學(xué)生希望當(dāng)律師，那么他可能會(huì)更注重法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；如果他在從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，那么他可能會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)更感興趣。

（4）學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握的某種或幾種語(yǔ)言技能。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)的大部分特殊用途英語(yǔ)的從業(yè)人員都將學(xué)生的需求理解為學(xué)生所欠缺的語(yǔ)言技巧或者在實(shí)際交際中運(yùn)用目的語(yǔ)的交際能力。

根據(jù)D.Leighton[6]，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有三類：環(huán)境因素、個(gè)人內(nèi)在因素和具體的語(yǔ)言因素。環(huán)境因素主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所處地理、社會(huì)以及職業(yè)環(huán)境；個(gè)人內(nèi)在因素主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育背景、性格、年齡和性別等；語(yǔ)言因素主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握的和沒(méi)有掌握的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)和技能以及各種語(yǔ)用知識(shí)和技能。由于學(xué)生的需求不同和影響個(gè)體學(xué)生的因素的差異，為了最大限度地達(dá)到教學(xué)目的，特殊用途英語(yǔ)的班級(jí)規(guī)模遠(yuǎn)比一般用途英語(yǔ)的班級(jí)規(guī)模要小，此類班級(jí)人數(shù)一般不超過(guò)30人，唯有這樣，才有可能盡量顧及到每一位學(xué)生的需求，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2 教學(xué)方法

特殊用途英語(yǔ)與一般用途英語(yǔ)在目的上的不同進(jìn)而導(dǎo)致了兩者在教學(xué)方法上的差異。如前所述，由于在一般用途英語(yǔ)的教學(xué)中，我們假定所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是一樣的，教學(xué)內(nèi)容是一樣的，而且，我們對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的 （大部分高校都將全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至將學(xué)位與四、六級(jí)考試成績(jī)掛鉤），這就決定了一般用途英語(yǔ)教學(xué)中的所使用的教學(xué)方法的本質(zhì)，即以教師為中心，盡管有的教師也試圖采用像交際法這樣的以學(xué)生為中心的方法。其中最典型的方法是翻譯法和閱讀法。在有些高校里，聽(tīng)說(shuō)課實(shí)際上只聽(tīng)不說(shuō)。

而“就特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)方法而言，關(guān)鍵問(wèn)題是要考慮所使用的方法與學(xué)生的需求之間的關(guān)系和語(yǔ)言實(shí)踐的地位和本質(zhì)”[7]。這就決定了特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)方法的本質(zhì)，即以學(xué)生為中心。也就是說(shuō)，在特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)中，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，不管教師采用哪種教學(xué)方法，進(jìn)行什么樣的語(yǔ)言實(shí)踐，一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從實(shí)際教學(xué)目的出發(fā)。換言之，由于特殊用途英語(yǔ)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的多樣性和水平的層次性，任何一種教學(xué)方法，不管是傳統(tǒng)的翻譯法還是以學(xué)生為主的交際法，在特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)中都有其地位和作用。

3 教材選擇標(biāo)準(zhǔn)

一般用途英語(yǔ)的教材選擇標(biāo)準(zhǔn)就是各類相關(guān)國(guó)家有關(guān)部門所制定的教學(xué)大綱。例如，在1990年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，各種英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)言技能和項(xiàng)目，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能等都有明確的規(guī)定。任何一套教材，只要囊括了大綱中所規(guī)定的內(nèi)容，都可以用作教材。目前在高校中用的比較多的是復(fù)旦大學(xué)組織編寫的《大學(xué)英語(yǔ)》，復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)組織編寫的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》，浙江大學(xué)組織編寫的《新編大學(xué)英語(yǔ)》等。在特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)中，教學(xué)材料的選擇要符合以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[8][9]：

（1）真實(shí)性。在特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)言材料的真實(shí)性有兩層含義：一是語(yǔ)言材料應(yīng)該是目的語(yǔ)原文；二是所選語(yǔ)言材料應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)密切相關(guān)。

（2）合適性。語(yǔ)言材料的合適性指的是所選語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該符合學(xué)生的水平。如果太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼感；如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生有不易產(chǎn)生成就感。

（3）廣泛性。廣泛性指的是所選語(yǔ)言材料不僅要包括所需要的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言項(xiàng)目和與學(xué)生職業(yè)有關(guān)的語(yǔ)言功能項(xiàng)目，還應(yīng)包括跨文化交際所需要的各種文化和社會(huì)知識(shí)。

（4）兼容性。兼容性指的是所選語(yǔ)言材料與在進(jìn)行過(guò)需求分析之后所制定的教學(xué)大綱之間的關(guān)系。語(yǔ)言材料應(yīng)該是特殊用途英語(yǔ)課程所制定的目標(biāo)的體現(xiàn)；通過(guò)對(duì)所選語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，大綱所制定的目標(biāo)就可以逐步實(shí)現(xiàn)。例如，如果大綱制定的目標(biāo)是改善學(xué)生的交際能力，那么語(yǔ)言材料就應(yīng)該具備交際價(jià)值。

4 教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)于一般用途英語(yǔ)教學(xué)而言，其教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要是各種校內(nèi)考試，包括期中和期末考試。考試的手段主要是讓學(xué)生做試卷，當(dāng)然也可能有口試等其他形式?？荚嚨闹饕獌?nèi)容一般是本學(xué)期所講授內(nèi)容，目的是看看學(xué)生有沒(méi)有掌握所授內(nèi)容。但對(duì)于特殊用途英語(yǔ)而言，教學(xué)效果的評(píng)估當(dāng)然首先要檢查學(xué)生掌握課程中所講授內(nèi)容的程度，但更重要的是檢查學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能的能力。因此，特殊用途英語(yǔ)課程的教學(xué)效果評(píng)估一般包括兩部分，一是內(nèi)部評(píng)估，二是外部評(píng)估[1]。內(nèi)部評(píng)估的目的是檢查學(xué)生對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容的掌握程度；外部評(píng)估的目的是檢查學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能的能力。內(nèi)部評(píng)估的手段與一般用途英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估手段基本一樣，而外部評(píng)估的手段則呈多樣化。問(wèn)卷、調(diào)查表、面試、試卷、參與式討論、跟蹤調(diào)查等等都是常用手段。來(lái)自學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的信息、或者是學(xué)生上級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都是教學(xué)效果評(píng)估的信息來(lái)源。

5 結(jié)語(yǔ)

從上述幾方面的分析我們可以看出，特殊用途英語(yǔ)與一般用途英語(yǔ)有著很大的區(qū)別。造成這種區(qū)別的最主要原因就是兩者的教學(xué)目的的不同。這種目的上的不同又反映在特殊用途英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，如教學(xué)方法、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)效果的評(píng)估等。那種認(rèn)為只要在英語(yǔ)課程前面冠以“商務(wù)”、“法律”、“醫(yī)學(xué)”或是其他學(xué)術(shù)或職業(yè)名稱就認(rèn)為該課程就是特殊用途英語(yǔ)課程，但在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)效果評(píng)估等方面又與一般用途英語(yǔ)不加區(qū)別的觀點(diǎn)和做法是錯(cuò)誤的，至少?zèng)]有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。所以不同用途的英語(yǔ)要有不同的方法，特別是在教學(xué)和培訓(xùn)方法上要有所區(qū)別。這樣教學(xué)才不會(huì)流于形式，教學(xué)才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。

［1］周 平．Business English Course Design in the Chinese Context[D]．廈門大學(xué)，1999．

［2］Hutchinson,T．＆ Waters,A．English for Specific Purposes[M]．Shanghai Foreign Language Education Press， 2002．

［3］Strevens,P．,王其譯．ESPStudents and Teachers[J]．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1986,1．

［4］Chambers,F．A Re-evaluation of Needs Analysis[J]．ESPJournal．1980，1-1：25-33．

［5］Richterich,R．&Chancerel,J．L．Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language[M]．Pergamon， 1980．

［6］Leighton,D．誰(shuí)語(yǔ)言學(xué)得最好——才能與興趣[J]．駱正龍，譯．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1990,2．

［7］Robinson,P．ESPToday[M]．Prentice Hall， 1991．

［8］Hutchinson,T．English for Specific Purposes[M]．CUP， 1987．

［9］周雪林．淺談外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[J]．外語(yǔ)界，1996,2．2