宋雅芹

(陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽712000)

1 情境教學(xué)法的概述

1.1 情景教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效的教學(xué)方法。

1.2 情景教學(xué)法的產(chǎn)生

不論是從國內(nèi)還是國外，情景教學(xué)的研究由來已久。古代教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”?！跋鄼C(jī)”就是抓住時機(jī)，運用情境，隨時隨地因事因人，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育?！读信畟鳌分杏涊d著“孟母三遷”、“斷織教子”;《學(xué)記》中：“道爾弗牽，強(qiáng)爾弗抑，開爾弗達(dá)”的思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都強(qiáng)調(diào)通過師生談話來創(chuàng)設(shè)一種問題情境使學(xué)生主動思索以解決問題。18世紀(jì)法國的教育家盧梭在《愛彌兒》中記載了教師把愛彌兒帶到大森林辨別方向的實例。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出“一切只是都從感官開始”。現(xiàn)在，情景教學(xué)法在各個領(lǐng)域都有一定的實踐基礎(chǔ)。

1.3 情景教學(xué)法的優(yōu)勢

1.3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

有人說過“興趣是學(xué)生最大的老師”，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也就不會讓學(xué)生開展創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)能最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原理。它給教學(xué)帶來情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解，運用所學(xué)的知識，在自己熟悉的場景中，能自如地把抽象的東西形象化、具體化，就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，運用自己的想象力去發(fā)揮。

1.3.2 以學(xué)生為發(fā)展中心，注重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，是以老師為主體的課堂。老師教，學(xué)生學(xué)，不需要學(xué)生干什么，認(rèn)真聽講就可以了。而情境教學(xué)則調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，直接提高了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。它是以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、創(chuàng)作與交流來獲取領(lǐng)悟英語。

1.3.3 關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生都受益

每個學(xué)生都有自己的個性，于他人不同；每一個班級的學(xué)生也與其他班級的學(xué)生不同。在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自身條件、興趣愛好和知識積累等方面的個體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，樹立自信心，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

1.3.4 有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，提高上課效率

教師在設(shè)計情境時，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。每一次課都有它的重點和難點，而重點和難點往往比較難掌握，情景教學(xué)就可以寓教于樂，很容易掌握所學(xué)的知識。從形象的感知達(dá)到抽象的領(lǐng)悟，縮短了認(rèn)識的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 目標(biāo)的定位

高職教育進(jìn)過了幾十年的發(fā)展，它的教育模式和體系正在不斷的趨于完善。而高等職業(yè)教育目標(biāo)的定位，目前我國表述最為完整的應(yīng)屬教育部教高[2006]16號文。文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會提供直接服務(wù)。可以說培養(yǎng)高端技能型人才是高職教育的根本目標(biāo)，也是高職教育作為一種教育類型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中職教育的特征。

2.2 高職教育具有以下特點

2.2.1 人才層次的高級性

高職教育是高等教育的一個分支，是學(xué)校教育的高層次。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2.2.2 知識、能力的職業(yè)性

高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

2.2.3 人才類型的技術(shù)性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)型人才。畢業(yè)生不但要有專業(yè)知識，還得具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題；善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是專業(yè)理論夠用，技術(shù)熟練、組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2.2.4 畢業(yè)生去向的基層性

由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

3 高職專業(yè)英語設(shè)置

3.1 設(shè)置的必要性

高職教育培養(yǎng)學(xué)生是以市場為需求，就業(yè)為導(dǎo)向的。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，社會對專業(yè)性、技能型人才的需求日益擴(kuò)大，而高職院校肩負(fù)著這個偉大的使命。那么，高職專業(yè)英語教學(xué)就顯得極為重要。目前，高職專業(yè)英語的教學(xué)存在著教學(xué)手段，教學(xué)方法落后的問題，很多人教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語可有可無，對未來職業(yè)的發(fā)展上沒什么價值等，使得高職專業(yè)英語的教學(xué)無法滿足社會的需求。

3.2 高職專業(yè)英語面臨的問題

3.2.1 教學(xué)觀念上重視學(xué)科性，忽視實用性

目前高職院校的專業(yè)英語教學(xué)僅停留在基礎(chǔ)語言知識加專業(yè)詞匯，沒有結(jié)合一些實際情況。課程主要是和考試相關(guān)，和實際應(yīng)用脫離。另外，學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠重視，認(rèn)識不到它的重要性和對未來工作的實用性。

3.2.2 課程設(shè)置上缺乏銜接，忽視實踐性和職業(yè)性

大一這一學(xué)年，高職院校一般開設(shè)的是公共英語，與專業(yè)英語之間沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，無任何銜接。就二者而言，公共英語較簡單，容易理解；專業(yè)英語的難度偏大，教起來和學(xué)起來都有一定的難度。另外，專業(yè)英語的開設(shè)時間有時不太合理。

3.2.3 教法上以“教”為主，忽視了學(xué)生的主動性

專業(yè)英語教師受到課時和學(xué)生基礎(chǔ)差的影響，為了教學(xué)進(jìn)度采用灌輸式的模式，閱讀翻譯來完成對課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生很少參與課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生對生僻的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的長句產(chǎn)生畏難情緒，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

3.2.4 師資上專業(yè)英語教師的專業(yè)知識和和英語語言技能脫節(jié)

專業(yè)英語教師雖然對于語言技能的培養(yǎng)存在相對優(yōu)勢，但對專業(yè)知識的理解有所欠缺，沒有好的語言教學(xué)方法和必要的語言教學(xué)理論，導(dǎo)致老師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

綜合上述三個方面，我們可以得出情境教學(xué)能夠很好地融入到高職院校的專業(yè)英語授課中；能夠充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，因地制宜，因材施教，解決了高職院校專業(yè)英語課堂上學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的難題；能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受；也能夠與高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致。

［1］江園.情境教學(xué)在高職專業(yè)英語教學(xué)中的運用初探[J].時代教育，2013(10).

［2］韓雪.高職專業(yè)英語教學(xué)的不利因素及對策[J].遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2003(5).