浙江 吳冬香

記得有位專家曾經(jīng)說過，雖然我們語文教學(xué)的模式是以閱讀課的形式呈現(xiàn)，但閱讀文本只是給我們提供了一個例文，一個具體的語言環(huán)境，我們要借助這個例文去習(xí)得其中的語言表達(dá)方式。就好像菜必須要用盤子來裝著，但我們重點(diǎn)是吃菜，而不是吃那個盤子。在一次培訓(xùn)中聽到這么一句話：“寫作不是在習(xí)作課上教的，而是在閱讀課上教的。”我就在思考，我們的閱讀教學(xué)怎樣才能與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合呢？

本文就以《畫楊桃》為例談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法。

一、課內(nèi)品“三妙”

閱讀活動首要的和根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會優(yōu)秀讀物的“秘妙”。從審美的角度，我們把這“秘妙”稱之為“美”。《畫楊桃》這篇課文在寫法上就有“三妙”。我在教學(xué)中就著重讓學(xué)生在反復(fù)讀中去領(lǐng)悟三妙。

一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑

在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“好——笑！”有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后，老師啟發(fā)學(xué)生：“……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個“笑”字，這就是“反復(fù)”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學(xué)為什么“笑”？為什么覺得“好笑”？為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”？而最后一個“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。

問題設(shè)計：這樣反復(fù)質(zhì)疑，起到什么效果？（看似很平常的幾處笑，把同學(xué)們帶點(diǎn)嘲笑的、自以為是的、洋洋得意的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，而且能夠牽動讀者一直往下讀）

二妙以“標(biāo)點(diǎn)”繪形

文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個“？”，“楊桃是這個樣子的嗎？”是同學(xué)們的責(zé)問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“……像你平時看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學(xué)”對“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個“！”，“倒不如說是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像?！薄跋瘛濉切恰！边@里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學(xué)”知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標(biāo)點(diǎn)符號具有多么神奇的作用！

講到這里，我讓學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)過的引用人物對話的三種形式，再回過頭看這篇課文里引用人物對話的形式。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)問題了，這里的人物對話出現(xiàn)了只有人物語言沒有提示說話人。于是我又向?qū)W生出示了兩段無提示語的對話：

（一）

“猜，我給你買了什么？”

“又是玩具娃娃吧？”

“不對，再猜。”

“那就是新衣服?！?/p>

“不對?？?，是你最喜歡的……”

“哇！滑冰鞋！太好了！”

（二）

“賣橘子嘍——，賣橘子嘍——”

“多少錢一斤？”

“兩塊！”

“甜不甜呀？”

“甜！不甜可不要錢！”

“那好，你給我來兩斤?！?/p>

我跟學(xué)生配合著讀完，再問，你們讀出是誰與誰之間的對話了嗎？學(xué)生很快便明白“片段一”是孩子與父母親之間的對話，“片段二”是商販與顧客之間的對話。“這樣的情形在你的生活中有沒有出現(xiàn)過？”“有！”學(xué)生異口同聲地回答。“那么在平時的習(xí)作中寫到人物對話時你有沒有用過這樣的形式？”“沒——有！”“現(xiàn)在我們就來嘗試著寫一寫，好不好？”“好！”學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。于是我就叫學(xué)生把剛才我和他們之間的對話用這種形式寫下來，就變成了這樣：

“你們讀出是誰與誰之間的對話了嗎？”

“是孩子與父母親之間的對話?！?/p>

“是商販與顧客之間的對話?！?/p>

“這樣的情形在你的生活中有沒有出現(xiàn)過？”

“有！”

“那么在平時的習(xí)作中寫到對話時你有沒有用過這樣的形式？”

“沒——有！”

通過訓(xùn)練，大部分學(xué)生掌握了無提示語的對話的寫法。相信這樣的寫法會延伸到學(xué)生今后的習(xí)作訓(xùn)練中。

三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨

在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！倍谡n文的最后，又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！卑职值脑捄屠蠋煹脑捠嵌嗝聪嗨瓢?！在這里，文章運(yùn)用了“呼應(yīng)”的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

問題設(shè)計：

1.你們回憶一下，我們學(xué)過哪些課文也是首尾呼應(yīng)的？

2.首尾呼應(yīng)是不是簡單的重復(fù)？

通過與學(xué)生的交流，讓學(xué)生明白首尾呼應(yīng)的作用:強(qiáng)調(diào)主題,加深印象,引起共鳴。并且建議學(xué)生在平時的習(xí)作中能巧妙運(yùn)用。

二、課外品楊桃

學(xué)完了《畫楊桃》一課，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：收集楊桃的有關(guān)資料；周末去水果超市買楊桃，觀察楊桃，品嘗楊桃，以“楊桃”為題寫一篇作文。以下就是學(xué)生寫的一些片段：

（寫“形”片段）

片段一：楊桃外形獨(dú)特，各個角度都有區(qū)別，把它豎起來放就像可以轉(zhuǎn)的門，橫著放就像一張驚訝時張得大大的嘴巴（說實(shí)在的，讀到這里，我也感到很驚訝，細(xì)想還真是那么一回事！）豎起來從上往下看就像一個五角星……它那么多變是因?yàn)橥庑斡型钩鰜淼睦?。（看，小作者還會探究原因，了不起。）

片段二：課文中講，楊桃一般是五角星的，而我的這個楊桃卻是一個與眾不同的六角星的楊桃。遠(yuǎn)看，就像一朵盛開的花朵，美極了！再把楊桃橫過來放，它就頗像那健身園里的圓筒腳踏板，好像真的在一圈一圈地轉(zhuǎn)動著呢！只要從不同的角度去看，楊桃的樣子都是各不相同的。（看到這里，真覺自己孤陋寡聞了，之前我還以為楊桃表面都是五條棱的呢！我在學(xué)生的習(xí)作中收獲著，當(dāng)我把這份欣喜告訴學(xué)生的時候，我從他們微笑著的小臉上感受到了他們的滿足、幸福。誰能不說這樣的一次習(xí)作，本身就是一件幸福的事兒呢?。?/p>

（寫“味”片段）

片段一：把鼻子湊近聞一聞，一股淡淡的清香立刻涌入鼻孔，使人神清氣爽！輕輕咬上一口，哇！香香的、軟軟的、酸酸甜甜，好吃極了！楊桃可真美味?。?/p>

片段二：還沒成熟的楊桃，味兒酸酸的，有點(diǎn)像青橄欖般的味道。成熟后甜似蜜。我們可以把楊桃直接切成片，一片一片吃，還可以做成菜，比如“拔絲楊桃”等等。楊桃做出的菜味道十分可口，做法也是五花八門。

片段三：我迫不及待地拿起一片放進(jìn)嘴里，結(jié)果又酸又澀，于是，我和媽媽在楊桃上撒了些白糖，就非常好吃了。

我跟學(xué)生開玩笑似地說：“你們品楊桃品出了新意，下次我也要試一試加點(diǎn)白糖吃、做成‘拔絲楊桃’什么的?！睂W(xué)生聽完哈哈大笑，甚至有學(xué)生決定下次也要那樣試試。我說：“說不定你把下次的體驗(yàn)寫下來，又會是一次愉快的習(xí)作之旅呢！”

還有一位學(xué)生以“怪味楊桃”為題寫道：“楊桃真是一種中看不中吃的水果，不會再買，不會再吃?！闭б豢?，感覺挺真實(shí)，但是她說的“楊桃真是一種中看不中吃的水果”還是有失偏頗的，于是在習(xí)作講評課中，我特意把這句話拿出來讓學(xué)生討論：“你們怎么看這句話？”通過思考、交流，學(xué)生也感覺到了這句話的不合理性：楊桃的味道，也許不合你的口味，但卻可能是某些人特別喜歡的那一種味道，因此不能簡單地、片面地下結(jié)論。品楊桃之余還品出了正確看待事物的方法，這是本次習(xí)作帶來的意外收獲。

葉圣陶先生曾說過：課文無非是例子。因而教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體味悟得作者命題立意的觀點(diǎn)，選材布局的方法，表情達(dá)意的語言。讓學(xué)生既要了解課文寫了什么，還要了解作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。在這個過程中，師生應(yīng)該重視語文教材的示范作用，教材本身就可以告訴學(xué)生作文的道理和方法。學(xué)生可以帶著表達(dá)的需要去閱讀，去理解課文作者的表達(dá)意圖，寫作技巧，反復(fù)吟詠體味，并用它來指導(dǎo)自己的寫作，進(jìn)而提高自己的寫作水平。如果我們用心這樣去做，堅(jiān)持這樣去做，學(xué)生的習(xí)作靈性一定會輕舞飛揚(yáng)！