◆張 俊 張顯云 汪 泓

(貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院)

一、引言

傳統(tǒng)的“兩學(xué)期制”教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是以教師為中心的注入式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，處處都有教師的身影，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性無(wú)從體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入科技高速發(fā)展時(shí)代，知識(shí)爆炸是其主要特征，一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力決定了他在社會(huì)中的生存能力。為此，當(dāng)前許多高校先后進(jìn)行了學(xué)期制改革的嘗試，開始實(shí)行三學(xué)期制，試圖把推行學(xué)期制改革作為高教改革的一個(gè)重要突破口，以促進(jìn)高等教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的有效變革。為滿足這種新的社會(huì)需求，我校也適時(shí)地調(diào)整了教學(xué)模式，自2013年9月開始試行“三學(xué)期制”教學(xué)模式。通過這項(xiàng)教學(xué)改革，旨在解決諸如:“學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高”“學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“教師科研素質(zhì)的增強(qiáng)”“學(xué)分制進(jìn)一步完善”“教學(xué)管理水平提高”“學(xué)科優(yōu)勢(shì)整合”“邊緣學(xué)科的融合”等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。

然而，我國(guó)自上世紀(jì)80年代部分高校實(shí)行“三學(xué)期制”的學(xué)期制改革以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)表明，“三學(xué)期制”雖然可以在很多方面改善現(xiàn)有的教學(xué)弊端，但要充分發(fā)揮這一制度的優(yōu)勢(shì)，尚需解決很多問題。正如文獻(xiàn)［3］指出的那樣:“三學(xué)期制”的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是簡(jiǎn)單地把兩學(xué)期拆分為三學(xué)期那么簡(jiǎn)單”。事實(shí)也的確如此，一些已經(jīng)實(shí)行“三學(xué)期制”的高校實(shí)踐表明，實(shí)行“三學(xué)期制”會(huì)給現(xiàn)有的教學(xué)資源分配、師資力量、課程設(shè)置體系、教務(wù)管理等帶來(lái)不同程度的壓力和影響，只有根據(jù)本單位實(shí)際教學(xué)條件，主動(dòng)開展教學(xué)改革才能逐步解決這些問題。本文根據(jù)貴州大學(xué)辦學(xué)實(shí)際，分析了高校實(shí)行“三學(xué)期制”面臨的一些主要問題，并對(duì)這些問題的成因做了分析。

二、實(shí)施“三學(xué)期制”教學(xué)模式中存在的問題及分析

1．對(duì)“三學(xué)期制”缺乏廣泛、統(tǒng)一和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致師生有抵觸情緒

如果說(shuō)任何改革都會(huì)碰到障礙，那么實(shí)行“三學(xué)期制”首要障礙當(dāng)屬師生的思想認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一問題最為嚴(yán)重。高校推行“三學(xué)期制”的根本目的是在短學(xué)期中開設(shè)大量選修課，這些課程不僅數(shù)量多，而且類型也豐富，可以保證學(xué)生有足夠的選擇空間，為學(xué)生搭建個(gè)性發(fā)展提供了良好平臺(tái)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。然而，要保證開設(shè)足夠的選修課程，那么原先的專業(yè)課時(shí)就勢(shì)必會(huì)被壓縮，這樣一來(lái)，教師就必須精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，重新編寫教案和課件。平心而論，這的確會(huì)給教師帶一定的工作量，這是某些教師產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。而對(duì)于某些專業(yè)(多為文科類專業(yè))，教師教學(xué)工作量本來(lái)就不多，而國(guó)內(nèi)高校教師職稱評(píng)定條件中對(duì)教師工作量一般都有要求，如果達(dá)不到規(guī)定工作量，則不予評(píng)定上一級(jí)職稱，這也成為三學(xué)期制不被歡迎的又一原因;再者，高校實(shí)行“三學(xué)期制”的目的之一是要在正常的兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期制中解放部分教師，使他們集中一段時(shí)間授課后有更多時(shí)間搞科學(xué)研究，然而這一良好愿望被某些教師理解為“壓力”而非動(dòng)力。此外，對(duì)于教務(wù)管理者而言，為同時(shí)協(xié)調(diào)和配合好“三學(xué)期制”和“學(xué)分制”教學(xué)模式，需要經(jīng)?！凹影唷保绕涫窃谀承┡涮字贫冗€未成熟前，這些“經(jīng)常加班”的教師沒有在物質(zhì)上得到相應(yīng)報(bào)酬。因此，產(chǎn)生抵觸情緒也似乎可以理解。

2．對(duì)“三學(xué)期制”內(nèi)涵理解不足，做法僵硬

目前，高校實(shí)行“三學(xué)期制”普遍做法是推行“兩長(zhǎng)一短”的“三學(xué)期制度”，其根本價(jià)值在于能夠?qū)υ械恼n程設(shè)置進(jìn)行較大的調(diào)整，使課程設(shè)置更加靈活和多元，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)模式，它不僅有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，還能為教師教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造條件。以課程設(shè)置為例，“三學(xué)期制”下的課程體系設(shè)置是一項(xiàng)根本內(nèi)容，而課程設(shè)置與各專業(yè)具體特點(diǎn)有關(guān)，需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展及需求科學(xué)設(shè)置。但從貴州大學(xué)目前試行階段的課程設(shè)置做法來(lái)看，似乎對(duì)這一內(nèi)涵理解有偏差。比如，各工科專業(yè)幾乎都齊刷刷地把原實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程挪到了暑期短學(xué)期中了，這一做法明顯太過僵硬。誠(chéng)然，“三學(xué)期制”中的短學(xué)期的確是要為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的的，但必須建立在顧及學(xué)科完整性和保證原有學(xué)期制的優(yōu)勢(shì)不喪失的基礎(chǔ)上進(jìn)行，某些課程及配套實(shí)訓(xùn)課程必須是連續(xù)的，不能將其拆分為兩個(gè)或幾個(gè)時(shí)期進(jìn)行，這樣會(huì)影響教學(xué)效果。

3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，難以適應(yīng)“三學(xué)期制”下學(xué)時(shí)壓縮帶來(lái)的沖擊

“三學(xué)期制”對(duì)課程學(xué)時(shí)數(shù)壓縮是常態(tài)化做法，然而，與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)，否則教學(xué)效果必定無(wú)法保證。據(jù)筆者所教授的兩門專業(yè)課程《測(cè)量平差》和《大地測(cè)量學(xué)》來(lái)看，兩者分別從原先144學(xué)時(shí)壓縮至現(xiàn)在的64學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)。兩者都是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高的專業(yè)課程，需要與高等數(shù)學(xué)一樣，做一定的課堂練習(xí)才能夠完全掌握，而在學(xué)時(shí)大幅度壓縮條件下，已不允許有課堂練習(xí)，大量練習(xí)必須由學(xué)生自己在課外完成，結(jié)果是這兩門課程結(jié)束后試卷測(cè)試不及格率驟然上升。

4．“短學(xué)期”中缺乏科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程及手段

雖然“三學(xué)期制”是一種彈性學(xué)期制，各高校在實(shí)際實(shí)行時(shí)做法各異，但有一點(diǎn)是基本相同的，那就是在短學(xué)期中開設(shè)一定數(shù)量的個(gè)性選修課，這些課程的確為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)。但問題是，當(dāng)代社會(huì)需要的不僅僅是有個(gè)性的專門人才，而是對(duì)人才接受其它專業(yè)知識(shí)的能力也提出一定要求，即當(dāng)今社會(huì)需要的是一專多能的富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。為達(dá)到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校在踐行“三學(xué)期制”時(shí)，必須同時(shí)在開設(shè)多少課程、開設(shè)什么課程上多下功夫去研究。貴州大學(xué)目前正在試行“三學(xué)期制”，這一改革是建立在原“16+2”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，所謂“16+2”即在兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期制中，將最后兩周定格為實(shí)踐周，所有理論教學(xué)活動(dòng)都必須在16周結(jié)束。同時(shí)，還通過開展院校兩級(jí)“SRT”項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。筆者以為，這些做法是好的，要繼續(xù)保持，但是還不夠。除此之外，短學(xué)期中，還應(yīng)專門開設(shè)一些必要的培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的課程或邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)專家或企業(yè)家走進(jìn)講堂做講座來(lái)強(qiáng)化這一目標(biāo)。

5．教師科研素質(zhì)低，科研積極性不高

貴州大學(xué)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子已明確提出辦學(xué)目標(biāo)，那就是要在若干年后，將貴州大學(xué)建設(shè)成為“國(guó)內(nèi)高水平領(lǐng)軍型大學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，首先要縮短貴州大學(xué)與國(guó)內(nèi)各名校之間的差距，而首要解決的問題是必須提高每位教師的科研素質(zhì)。然而，從貴州大學(xué)目前的科研業(yè)績(jī)來(lái)看，還遠(yuǎn)沒達(dá)到國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的要求，甚至中流大學(xué)也夠不上。究其原因，主要是教師科研素質(zhì)偏低，科研積極性不高。長(zhǎng)期以來(lái)，貴州大學(xué)一直以“立足貴州，面向全國(guó)，放眼世界”為口號(hào)，但筆者認(rèn)為，過去是過分強(qiáng)調(diào)“立足貴州”啦，許多教師的科研成果僅在貴州獲得推廣并取得獎(jiǎng)項(xiàng)，而且這類成果也并不多，但在全國(guó)推廣的成果太少。如今，貴州大學(xué)已于2008年被正式確立為“211”大學(xué)，因此，“貴大人”理應(yīng)有更寬廣的視野，將自己的科研目光直接放在全國(guó)乃至世界，只有科學(xué)大視野，才能造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍。另外，目前，貴州大學(xué)科研激勵(lì)制度還不完善，這直接導(dǎo)致教師科研積極性不高。例如，在推行全校大學(xué)生“SRT”項(xiàng)目之初，“SRT”項(xiàng)目的指導(dǎo)，教師雖然付出了許多精力甚至有時(shí)還有物質(zhì)支出，但這部分工作量卻得不到學(xué)校認(rèn)可，更不必說(shuō)報(bào)酬。

6．教務(wù)管理水平不高，后勤保障不足，協(xié)調(diào)工作不到位

高校實(shí)行兩長(zhǎng)一短的“三學(xué)期制”改革，根本目的是通過合理學(xué)期設(shè)置，不斷凸現(xiàn)出制度變革的靈活性，改革兩學(xué)期制中存在的不足，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也與高校推行學(xué)分制和選課制一脈相承，是一個(gè)有機(jī)整體?？梢?，“三學(xué)期制”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施不僅涉及到高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、專業(yè)師資隊(duì)伍，而且也涉及到高校教務(wù)管理水平，尤其是在同時(shí)實(shí)行“學(xué)分制”和“三學(xué)期制”條件下，教學(xué)管理將變得更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性。目前，貴州大學(xué)由于已經(jīng)實(shí)行了“學(xué)分制”，所以在應(yīng)對(duì)選課制所帶來(lái)的問題方面已積累了一定管理經(jīng)驗(yàn)，然而在“三學(xué)期制”下，如何合理安排有限的教學(xué)資源將直接關(guān)系到這一制度的實(shí)行效果，全體教務(wù)工作者都應(yīng)認(rèn)真研究這一制度改革對(duì)原教學(xué)管理工作帶來(lái)的深層影響，適時(shí)調(diào)整工作方式，積極配合學(xué)校各項(xiàng)改革，保證“三學(xué)期制”的順利實(shí)施。

三、結(jié)束語(yǔ)

“三學(xué)期制”是一項(xiàng)全面的教學(xué)管理制度改革，涉及到包括氣候、教學(xué)軟硬件資源、學(xué)科特點(diǎn)等客觀因素，也涉及到教師、學(xué)生和教務(wù)管理水平、后勤保障等主觀因素，它不僅僅是學(xué)習(xí)時(shí)間上的改變，更是一種教學(xué)觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)涉及面極廣的系統(tǒng)教學(xué)改革工程。高校在實(shí)行“三學(xué)期制”時(shí)，教學(xué)者一定要從本單位辦學(xué)的條件和教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題和困難，并全面分析主客觀原因，努力克服改革中的障礙，為“三學(xué)期制”的高效實(shí)施掃清道路。

［1］洪樹瓊，余莎，代衛(wèi)東．高等學(xué)校推行三學(xué)期制改革的實(shí)踐與思考［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(13):16．

［2］徐永輝．我國(guó)高校學(xué)期制改革探析［J］．黑龍江高教研究，2009，(10):47-48．

［3］孟瑾，林夏珍，徐達(dá)．我國(guó)高校三學(xué)期制改革的意義及其問題分析［J］．黑龍江科技信息，2010，(35):166．

［4］張俊，張鵬飛．測(cè)量平差課程教學(xué)改革探討［J］．測(cè)繪科學(xué)，2010，35(05):247-249．

［5］鐘義紅，張慧蘭，林桂娟．高校推行三學(xué)期制的探索與思考［J］．江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，28(05):42-44．