◆黃立靜 葛錫蘭

(山東省臨沂市郯城縣港上鎮(zhèn)停廟小學(xué))

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育戰(zhàn)略改革和新課程改革的不斷深入，打造優(yōu)秀的具有和諧美的小學(xué)語(yǔ)文課堂，成為越來(lái)越多的一線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的共同愿景。在這一探索過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平和能力素養(yǎng)，通過(guò)各種手段和途徑來(lái)切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，打造高效的、和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂。如何真正在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正做到以人為本、注重師生的定位，師生共同進(jìn)步、全面發(fā)展，這才是教學(xué)之根本。

一、教師綻放個(gè)人魅力是前提

要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、打造真正優(yōu)秀的具有和諧美的小學(xué)語(yǔ)文課堂，建設(shè)一支高效、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是重要前提，真正讓教師能夠在教學(xué)該活動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)人格魅力和學(xué)高為師德高為范的職業(yè)魅力。教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的交流與溝通當(dāng)中自然大方、親切隨和，著裝上干凈整潔、樸素大方，課堂板書(shū)規(guī)范漂亮，再到講課感情飽滿(mǎn)、字正腔圓。在課余生活當(dāng)中，懷著感恩和關(guān)愛(ài)之心，對(duì)待學(xué)生要有責(zé)任心和使命感，這樣才能以自己的人格魅力來(lái)潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生。一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是令人敬重的，他的課堂應(yīng)當(dāng)是極具吸引力的，這樣才能在潛移默化當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。尤其是在倡導(dǎo)自助學(xué)習(xí)的今天，教師更要躬身課改，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神。比如，在進(jìn)行情境設(shè)置教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)影像資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己探究?！巴瑢W(xué)們，春節(jié)快到了，大年初一我們聽(tīng)到最多的是什么呀?(鞭炮聲、拜年祝福)”“冬天來(lái)了，田野里常常會(huì)有白色的一層?xùn)|西，你們知道那是什么嗎?(霜凍、積雪)……當(dāng)下的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)真正改變傳統(tǒng)那種課堂權(quán)威的角色，放下身段和小學(xué)生做朋友，真正以耐心、細(xì)心、悉心來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以人格魅力來(lái)熏陶他們，以為人師表的氣質(zhì)來(lái)啟迪每一個(gè)小學(xué)生。

二、注重師生定位是基礎(chǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，各地教師紛紛將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)權(quán)力下放給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教育那種全權(quán)管理者的形象。其實(shí)，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要真正建立起一種良師益友的師生關(guān)系，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作中以及引導(dǎo)者。如果學(xué)生對(duì)教師的感情僅僅是畏懼之心，可想而知學(xué)生的積極性和主動(dòng)性必將受到打擊。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，重要的是如何提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的能力，而非僅僅是知識(shí)的傳授。比如在講到交通規(guī)則當(dāng)中的“紅燈、黃燈、綠燈、交警”這些名詞的時(shí)候，可以讓班級(jí)里面的學(xué)生分別飾演“紅燈、黃燈、綠燈、交警”這些角色，剩下的同學(xué)扮作行人，讓學(xué)生通過(guò)情境模擬感悟語(yǔ)文這門(mén)工具學(xué)科的作用，通過(guò)語(yǔ)文固有的人文性實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要學(xué)會(huì)活學(xué)活用，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要顯現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

三、學(xué)生情感調(diào)動(dòng)是主線

人非草木，孰能無(wú)情。任何一個(gè)行為模式都是情感因素在起作用，以情感為主線來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更加事半功倍。通過(guò)教師教學(xué)情境的巧妙設(shè)計(jì)，把學(xué)生全身心帶入到課堂教學(xué)中，教師以其獨(dú)特的個(gè)人魅力和興奮情緒來(lái)激勵(lì)學(xué)生，用自己的星星之火來(lái)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂形成情感的燎原之勢(shì)。學(xué)生被教師的熱忱所喚醒，深受教師的蓬勃朝氣而鼓舞，被教師那無(wú)比充沛的感情所點(diǎn)燃，最終產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生更樂(lè)于和教師進(jìn)行情感上的交流和溝通，此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)被帶入到一種愉快和諧、情感產(chǎn)生共鳴的境遇。“感人心者，莫先乎情”，當(dāng)教師的熱情與學(xué)生的真情相互交融、相互感染，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和無(wú)限的求知欲就會(huì)悲哀激發(fā)出來(lái)，達(dá)到教與學(xué)的最佳精神狀態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文課堂貫穿在和諧的氛圍當(dāng)中。比如，范文閱讀時(shí)、小故事補(bǔ)充當(dāng)中等等教師的情緒直接感染著學(xué)生，學(xué)生被教師的情緒所帶動(dòng)，此時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著和諧美。

四、贊美鼓勵(lì)是途徑

在豐富多樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣師生關(guān)系才更容易和諧、融洽。每個(gè)人都希望被賞識(shí)，小學(xué)生更是如此。一句簡(jiǎn)單的鼓舞就能讓小學(xué)生高興的手舞足蹈。因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生平時(shí)生活中的閃光點(diǎn)以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，及時(shí)地指出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己某些優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而自我肯定，學(xué)習(xí)自信心倍增。就如同那句話說(shuō)的“好學(xué)生都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，贊美欣賞之詞要時(shí)常掛在教師的嘴邊?！澳阏姘?你講話的聲音很洪亮!你書(shū)讀的真好!”及時(shí)有時(shí)學(xué)生的回答不是很準(zhǔn)確，教師也應(yīng)當(dāng)以欣賞的眼光看待“你能勇敢舉手發(fā)言已經(jīng)很棒了，勇氣可嘉”等，當(dāng)以親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)之時(shí)再輔以一些眼神上的交流或者一些關(guān)愛(ài)的小動(dòng)作，如一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)愛(ài)撫式的輕拍肩膀等等，這樣師生之間的關(guān)系會(huì)更加和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)更加敬愛(ài)自己的教師。

五、尊重學(xué)生是導(dǎo)向

語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)之類(lèi)，它的題目的答案通常不是固定的，也不是唯一的，這也正是語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)一群沒(méi)有思維定式的小朋友的時(shí)候，他們的思維導(dǎo)向天馬行空，甚至不著邊際。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于他們的意見(jiàn)或者答案首先報(bào)以肯定和鼓勵(lì)，在以其他形式巧妙地引導(dǎo)到探索知識(shí)的道路上來(lái)。比如一個(gè)填空題，“秋天來(lái)了，公園里的()開(kāi)了，五顏六色的，好看極了”。有幾個(gè)花名(桃花、梨花、槐花、菊花、荷花)可供學(xué)生選擇。此時(shí)有同學(xué)就填上了荷花，其他同學(xué)就會(huì)發(fā)表不同意見(jiàn)如菊花。而該同學(xué)就會(huì)辯解道“我暑假里去水上公園，水中就有五顏六色的荷花，我沒(méi)有說(shuō)謊”。面對(duì)這樣的爭(zhēng)論，不需要公布標(biāo)準(zhǔn)答案。而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇更加準(zhǔn)確且無(wú)爭(zhēng)議的答案，同時(shí)以上那位學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)當(dāng)特別肯定。

文無(wú)定法，小學(xué)語(yǔ)文課堂和諧氣氛的營(yíng)造亦是如此。只有教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心愛(ài)護(hù)小學(xué)生，學(xué)生才能更加喜歡教師，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)文教師的人格魅力喜歡語(yǔ)文學(xué)科，從而提高語(yǔ)文成績(jī)，這樣才能真正打造出具有和諧美的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

［1］吳靈果．淺談如何構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂［J］．學(xué)周刊，2011，(14)．

［2］曹森曉．語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查與誤區(qū)分析——以杭州市六所小學(xué)為例［J］．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2011，(03)．