◆莫繼承 盛 濤

(天津科技大學(xué))

2001年7月26日，教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<全國教育事業(yè)第十個五年計劃>的通知》，其中提出“允許學(xué)校根據(jù)條件實行彈性修業(yè)年限和更加靈活的學(xué)分制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)?！?005年，教育部發(fā)布《普通高等院校學(xué)生管理規(guī)定》，明確在普通高等院校學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)年限是3～6年。在此前提下我國大部分高校進行了學(xué)分制及彈性學(xué)制改革。由此，在高校中就衍生了這樣一個新的特殊群體——延長學(xué)制學(xué)生。這類學(xué)生中有相當一部分是由于心理困難而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)困難，繼而受到延長學(xué)制處分，但這一處分又加重了他們心理困難。延長學(xué)制，不僅給學(xué)生自身帶來較大的心理壓力，同時也給其家庭和學(xué)校造成了一些負面影響。尤其是近年來在高校中發(fā)生的一系列不安全事件，不少事件就與延長學(xué)制學(xué)生相關(guān)。本文旨在通過研究延長學(xué)制學(xué)生的心理狀況，為管理部門更好地做好延長學(xué)制學(xué)生的教育和服務(wù)工作，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供理論依據(jù)。

一、延長學(xué)制學(xué)生基本狀況

按照《天津科技大學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》有第二十五條規(guī)定:“學(xué)生一學(xué)年內(nèi)獲得學(xué)分總數(shù)(含重修獲得學(xué)分)未達到該學(xué)年所修總學(xué)分60%或?qū)W生在學(xué)年末未獲得的必修課(含實踐環(huán)節(jié))學(xué)分總數(shù)達到20學(xué)分者，在不超過其在校最長年限情況下，學(xué)生主動提出書面申請，延長學(xué)習(xí)年限一年，編入下一年級就讀”。這些編入下一年級就讀的學(xué)生被稱為延長學(xué)制學(xué)生。以天津科技大學(xué)機械工程學(xué)院為例，2009級有18人申請延長學(xué)習(xí)年限，占年級總?cè)藬?shù)的2.74%;2010級有19人申請延長學(xué)習(xí)年限，占年級總?cè)藬?shù)的2.60%;2011級有17人申請延長學(xué)習(xí)年限，占年級總?cè)藬?shù)的2.37%;受到二次延長學(xué)制學(xué)生的人數(shù)為16人，占到三個年級延長學(xué)制學(xué)生人數(shù)的29.63%，其他各學(xué)院的情況也基本相同。由此可以看出，延長學(xué)制學(xué)生的所占的比例還是很高的，并且一但受到延長學(xué)制處分的學(xué)生，很容易受到第二次處分，造成這種結(jié)果的最主要原因來于學(xué)生自身的心理原因，當代大學(xué)生普遍存在心理承受能力弱、自我心理調(diào)能力差等問題，要解決延長學(xué)制學(xué)生問題，就必須研究他們心理問題的成因，對癥下藥，從而探索出減少甚至消除延長學(xué)制學(xué)生人數(shù)。

二、延長學(xué)制學(xué)生心理問題成因

在國內(nèi)高校一些思政工作研究者發(fā)現(xiàn)，目前我國延長學(xué)制學(xué)生心理狀況有以下特征:學(xué)習(xí)態(tài)度消極、孤獨自卑心理強、人生目標與規(guī)劃缺失、缺乏政治信仰等，具體表現(xiàn)在不想學(xué)習(xí)、自制力差、人際交往能力弱、整天渾渾噩噩不知所為等。造成這些心理的因素主要有學(xué)生個人因素、家庭因素以及學(xué)校因素。

1.個人因素

學(xué)習(xí)需要缺失。學(xué)習(xí)需要，是指個休在學(xué)習(xí)過程中感到欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)生在受到延長學(xué)制處分前因?qū)I(yè)調(diào)劑對所學(xué)專業(yè)不感興趣，或是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想中的大學(xué)相差甚遠，或者心理素質(zhì)較差，承受能力弱或者是熱衷于某些“活動”，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)生活興趣全無，學(xué)習(xí)需要缺失，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下滑無法完成標準學(xué)制年限內(nèi)學(xué)業(yè)，最終受延長學(xué)制處分。在受到處分之后，由于其又要融入到新群體中，與新的老師、同學(xué)缺乏感情基礎(chǔ)，同時他們自身不喜歡學(xué)習(xí)、貪玩、著迷網(wǎng)絡(luò)游戲，這些很容易成為學(xué)生群體中的“邊緣群體”，很少受到教師、學(xué)生的關(guān)注和重視，這又會使其會產(chǎn)生自卑、抑郁、逆反等心理，這種不健康的心理又會反作用于其學(xué)業(yè)，進而形成一種不可逆轉(zhuǎn)的惡性循環(huán)。

自我調(diào)節(jié)能力差。在延長學(xué)制學(xué)生中，絕大部分是由于多科考試成績不合格，學(xué)習(xí)積極性差，因此社會、學(xué)校、老師以及同學(xué)對他們的支持或認可度低，致使延長學(xué)制學(xué)生往往會產(chǎn)生孤獨、抑郁、自暴自棄、痛苦等心理，在這些負面心理面前由于他們?nèi)狈蛘呷笔ё晕艺{(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致其心理障礙加重，直接影響玩他們的正常學(xué)業(yè)。

2.家庭因素

家庭是學(xué)生的第一課堂。羅杰斯的“實現(xiàn)的傾向”(actualizing tendency)理論認為，一個人能否自發(fā)成為充分起作用的人，首先取決于其早年是否得到了父母的無條件積極關(guān)注，即無條件地接納、關(guān)愛和贊成孩子。如果一個孩子在其成長中，從父母那里得到了“無條件的積極關(guān)注”，漸漸地，他就會產(chǎn)生和諧的自我，能對自己進行積極的自我關(guān)注。如果一個孩子在成長中得不到“無條件的積極關(guān)注”，如果他被父母忽略甚至冷淡，或者只有當他的行為符合他父母的期望時才能得到愛、接納和贊許，漸漸地，他的自我就會被扭曲。孩子進行入大學(xué)后，由于受到受應(yīng)試教育的影響，部分家長只注重孩子學(xué)習(xí)成績，而在他們看來，成績代表著一切，缺乏與孩子之間的交流，忽視對孩子思想品質(zhì)、心理素質(zhì)的教育。

3.學(xué)校因素

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在學(xué)生的健康成長過程中起著至關(guān)重要的作用。延長學(xué)制學(xué)生在受到學(xué)校的處分后，往往只是輔導(dǎo)員對學(xué)生進行輔導(dǎo)，缺乏全面的心理疏導(dǎo)。同時延長學(xué)制學(xué)生在進入新群體后，但是由于學(xué)校的宿舍不足，他們往往會住在之前的宿舍，致使與新同學(xué)的溝通、交流很少甚至是沒有，往往會得不到同學(xué)們的關(guān)心與關(guān)愛，有時甚至?xí)贿z忘。另外，在校園文化建設(shè)上，針對延長學(xué)制學(xué)生開展的活動、講座、講堂的缺乏，使得延長學(xué)制學(xué)生本來就富裕的空閑時間無法合理安排，這從側(cè)面無形地增大了他們內(nèi)心的空虛、無助，他們只得外出閑逛、玩網(wǎng)絡(luò)游戲來填補心靈的空缺。

三、延長學(xué)制學(xué)生心理問題解決對策

影響延長學(xué)制學(xué)生心理狀況的因素有很多，如個人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等，想要從根本上解決延長學(xué)制學(xué)生心理問題，就得針對不同的對象及成因采用不同的對策。

1.激發(fā)延長學(xué)制學(xué)生學(xué)習(xí)需要

對于延長學(xué)制學(xué)生心理問題的根源在于個體本身缺乏學(xué)習(xí)需要，解決延長學(xué)制學(xué)生的心理問題首先得從內(nèi)部動機入手。所謂內(nèi)部動機，是指學(xué)習(xí)是出于對學(xué)習(xí)過程本身感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身已具有足夠的內(nèi)在誘因價值。在幫助延長學(xué)制學(xué)生完成必修的課程之外，可以充分培養(yǎng)他們本身的興趣愛好，如計算機、會計、金融等，通知這樣的學(xué)習(xí)遷移(一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響)更好地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣放到專業(yè)學(xué)習(xí)上，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)需要。

2.強化延長學(xué)制學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，延長學(xué)制學(xué)生在遇到心理問題，第一個解決方式是自我疏導(dǎo)，第二個方式才是輔導(dǎo)員、任課老師，第三個才是學(xué)校心理咨詢中心。因此，高校對于延長學(xué)制學(xué)生的管理過程中應(yīng)當加強學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。比如，建一些發(fā)泄室、療心屋、陽光書角等資源，通過這些資源再加上心理老師的疏導(dǎo)、講解來強化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

3.優(yōu)化心理咨詢中心的資源

學(xué)生受到延長學(xué)制處分后，心理上不免存在抑郁、孤獨、自卑等問題，這時候他們最需要的就是輕松、愉悅的環(huán)境來平息他們心理的困惑。心理咨詢中心可以加強營造舒適溫暖的自我解壓環(huán)境和多種心理自助技能的培訓(xùn)。如在學(xué)校網(wǎng)站上為延長學(xué)制學(xué)生開辟心理專欄、創(chuàng)建心理健康?？?定期組織交流活動給他們提供一個心理交流、困惑探討的平臺;充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)主陣地的作用，通過微信、飛信、QQ、微博等途徑，向?qū)W生發(fā)送一些輕松、幽默同時可以減輕心理壓力的心理小散文、博文、勵志短文等。

4.發(fā)揮教師、家長的引導(dǎo)作用

心理學(xué)研究表明，表揚與鼓勵能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得成就感、增強自信心。教師不僅在學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該在生活、感情上多與其溝通和交流;家長平時也應(yīng)多與孩子溝通他們的思想、生活等情況，教師、家長在與延長學(xué)制學(xué)生的交流溝通過程一定以鼓勵、表揚為主，教育為輔，讓他們重拾自信，克服心理困難，這樣他們才有可能順利完成學(xué)業(yè)

四、結(jié)束語

延長學(xué)制學(xué)生的成因是由不同因素的影響而，他們既有個體的共性，又存群體的差異延長學(xué)制學(xué)生的心理問題的疏導(dǎo)是一個長期的系統(tǒng)工程，在對他們的引導(dǎo)教育過程中，需要學(xué)校、教師、社會、家長的通力合作，創(chuàng)建一個輕松、愉悅、溫馨的支持環(huán)境，讓他們充分感受到社會對他們的關(guān)注、學(xué)校對他們的重視、教師對他們幫助、父母對他們的關(guān)愛，這樣來化解他們心理上的障礙，這不僅有助于學(xué)生的成長成才，更加有利于和諧家庭、和諧校園、和諧社會的建設(shè)。

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［5］羅杰斯.健康人格模型之三——成為充分起作用的人.

［6］朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2007.81.