◆李德斌

(黑龍江技師學院)

一、引言

在語言中，情感應作寬泛的理解，包括感情、情緒、態(tài)度等。一個比較突出的問題是輕視漢語交際能力的訓練和培養(yǎng)，在言語交際過程中，交際雙方要根據(jù)不同的交際目的，對象和具體場合，使用不同的語言變體;要讓留學生掌握表達各種感情狀況下的詞語、句子、語調(diào)。鑒于此，對外漢語教學中很有需要研究漢語語言情感表達手段，研究如何提高情感理解能力和表達能力，以達到我們對外漢語教學的最終目標。

二、文學語言情感表達的內(nèi)涵

1.文學語言情感表達的內(nèi)驅(qū)力

文學作家不同于畫家和攝影師，因為畫家和攝影師和可以很快的捕捉到現(xiàn)實生活中的素材，如行進的火車、高大的樓房、童真的雙眼等，而文學作家需要通過文字來進行表達，這不是感官的藝術，在寫作過程中作家不能直接或機械性的進行描述，需要帶有情感的表達和抒發(fā)，只有這樣才能更好詮釋事物。在抒情性作品中情感的表現(xiàn)非常明顯，而記實或敘事性文學作品中，情感的表達是另一種形式，無論那種文學語言都需要有一定的內(nèi)驅(qū)力。例如，《這里的黎明靜悄悄》中有這樣一句:“可是他自己也好不容易才忍住了眼淚，淚水已經(jīng)掛在眼簾上，看來變軟弱了?！边@是情感表達的內(nèi)驅(qū)力，當鋼鐵一樣的戰(zhàn)士親眼目睹了自己的女兵被殘酷地奪走了生命，心中無耐和悲憤悠然而起。在這種情感的驅(qū)使下，人物和事件為真實，讀者在閱讀過程中也能很快地進入情感環(huán)境，同時作家也能真正地激起創(chuàng)作的欲望，寫出動人的作品。

2.文學語言情感表達的要素

文學語言情感表達的要素，主要是通過符號理論演變而來的，人類語言自身就具有實用和審美的功能，而文學語言作為一種表達方式，也同樣具有語言形式的美感和審美。作家在作品表達過程中，需要將自身的親身體驗和情感通過符號的形式完整的表現(xiàn)出來，而特定的語句或詞匯可以使情感的表達更為精彩，同時也飽含了符號的情感。文學語言中作家的心靈感受和情感體驗，往往更能接近于生活，同時具有一定的感染力，達到讀者與作家心靈的共鳴。例如，格非在《人面桃花》中的描述:“在這深秋的午夜，看著漸漸走遠的船隊，秀米不由得打了寒戰(zhàn)，淚水奪眶而出。她知道，此刻，他所預見的不是一個過路的船隊，而正是二十年前的自己?！闭Z言描述雖然略顯得平緩直接，但這充分地體現(xiàn)了一個女人的內(nèi)心世界，個體在命運的激流中，有多少的無助和無耐。所以，我們在閱讀過程中要注意作者對語言感情的表達方式，以此來理解作者對作品意境的描寫。

三、言語交際中情感表現(xiàn)

1.自我指向

自我指向不是指說話人把情感指向自己，而是指說話人單純地瀉渲泄自己的情感，不涉及其他具體的人和事。從這個意義上講，自我指向就是空泛的情感指向，說話人不以表現(xiàn)對聽話人的話語內(nèi)容情感為目標，僅僅滿足于把自身的情感狀態(tài)表露出來。例如，“啊!在田林身邊沉睡的妻子馬樹英驀然呻吟，聲音透著驚慌(張士敏《黃昏的美國夢》?！庇秩?，“他抄起一根筷子，往月亮中投去。一個仙女竟然從月光中盈盈而出，逐漸烴大，并降到了地上，擺袖翩翩起舞”。

2.內(nèi)容指向

言語交際中的情感有時并不指向自我，也不指向?qū)Ψ?，而是指向談話的?nèi)容——具體的人和事，這就是內(nèi)容指向。言語交際的經(jīng)驗表明:交際者總是對他所談論的人或事報有某種情感態(tài)度。有時，我們單從語句的表面看不出對所談論事物的真情實感，可從言語的語調(diào)、語速等其他方面，卻能體會出說話人對其所談論的人、事的真實情感。

四、詞語情感義的講解和分析

言語交際的得體性包括說話要適情。詞匯情感義和語用有關，要提高學生的詞匯理解水平和語用能力，總地來說，要解決詞匯的感情色彩的理解和表達問題。并不是一朝一夕的事情，需要漢語學習者逐步積累，需要了解跟目的語的語詞相關的民族文化觀念，需要多接觸附帶不同感情色彩的詞語，需要學習了解語詞的色彩方面的知識。然而對詞義的解釋哪怕是最好的詞典都難以窮其義，教師的講解即使水平再搞也難以盡其善，更何況教師再講到一個詞的時候，不可能把該詞的所有的義項，或者是窮盡分出詞的情感義。對于文本情感義的理解，可以從幾個方面入手來探究要表達的情感語義，在教學中，我們要重點講解以下推導手段。

(1)結(jié)合作品的人物性格，作者的思想觀點、寫作背景進行推論;

(2)尋找作者直接陳述的諸多事件之間的聯(lián)系;

(3)從重要詞語的含蓄意義和感情色彩入手;

(4)分析文本情感義需要綜合考慮各個因素。

五、語境教學的重要性

語境知識的輸入，是在對外漢語教學中不可忽視的教學內(nèi)容和教學手段，特別是在中高級階段教學中，教師要帶動學生從一開始就建立起語境觀念。語境是決定詞匯、句子、文本情感意義的一個重要因素，詞語的情感功能多是通過具體語境顯示出來的語境知識的獲得。在漢語為母語的詞匯習得中，靠我們的是習焉不察的語感，而在把漢語作為目的語來學習的留學生中，卻完全靠教師的有目的的輸入。近義詞辨析，就可以放到上下文語境中來講解，這樣不僅能夠加深學生的印象，有助于鞏固記憶，而且使學生明白詞語的修辭效果，使只有在語境中才能顯示出來，增強學生詞語選擇運用的語境意識，如設置語境分析情感義的練習題和考題。

六、結(jié)束語

文學語言的情感表達是文學載體中的重要表現(xiàn)形式，其既包含語言藝術又有情感藝術，可以說情感表達是文學與人們聯(lián)系的紐帶。在人類活動當中利用文學語言進行情感的表達是比較常見的，作家把對某種外在事物的體驗和感受傳遞給別人，而別人通過這種感情的傳遞，也達到了體驗和感受的效果，這就體現(xiàn)出了情感表達的重要意義。在這個過程中，人類是以審美的態(tài)度體驗、感知、認識、理解、總結(jié)事物的，所以作家的情感表達是文學語言表達的關鍵因素。在文學作品賞析過程中，作品本身也是利用情感與心靈的抒發(fā)和共鳴來吸引著讀者。從文學語言情感表達的內(nèi)涵出發(fā)，論述了文學語言情感表達的主要形式，并詳細地分析了文學語言中負面情感的表達。

［1］周健，彭小川.漢語教學法研究教程［M］.北京:人民教育出版社，2004.

［2］陳田順.對外漢語中高級階段課程規(guī)范［M］.北京:北京語言文化大學出版社，1999.

［3］王德春.對外漢語修辭學［M］.廣西:廣西教育出版社，2000.