◆張凌辰

(南京高等職業(yè)技術學校電氣工程系)

現(xiàn)代社會對高素質技術人才的需要在不斷變化，對員工的能力要求也不斷提高?，F(xiàn)代社會要求人的能力有三個方面:專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力，主要是學生掌握的專業(yè)基礎知識和基本技能的能力，主要靠教師依據(jù)教學計劃和培養(yǎng)方案用適當?shù)姆椒ㄗ寣W生主動掌握知識和技能。社會能力是學生適應社會的能力，要培養(yǎng)學生這種能力，教師就應改變傳統(tǒng)教學方法，以適應培養(yǎng)學生增強社會能力與方法能力的要求。方法能力是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)這些能力，就需要教師設計好一個個教學項目，引導學生積極地去進行自我設計，自我設問，培養(yǎng)學生的表達能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、管理能力等。高職學校應培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應生產(chǎn)、服務第一線的應用型、技能型人才，而項目教學的產(chǎn)生正符合了這樣的要求。

項目教學法，是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容和實踐內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神。

從2006年南京高等職業(yè)技術學校實施課程改革以來，我校應用電子技術專業(yè)在部分課程或教學單元中采用項目教學法進行教學，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的相關教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間。在實施項目教學法中，我們既實踐了這種教法在不同課程中的應用，取得了一定的經(jīng)驗，又進行了一系列的探索，也有一些反思。

一、項目教學法的應用范圍

一線的教學實踐，從項目教學法的探索、實施到反思，筆者感到項目教學法雖好，但并不適合所有的課程和合適課程的所有內容。

1.一些專業(yè)基礎課實施項目教學法，效果并不理想

我們在教學中力求把所有課程都改造成為項目化課程，但從實際的教學效果來看，并不理想。例如，在《電工基礎》課程中實施項目教學法就并不合適?！峨姽せA》課的課程特點:課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復雜的特點，《電工基礎》中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，內容有較強的整體性，如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。我們在課改中也嘗試使用項目教學法，把其內容分解在一個個的教學項目中，從實踐的效果來看，這樣的改法并不成功。學生學過后，腦子里的電工知識支離破碎，不能構建自己在電工知識方面的理論體系，而且會影響后續(xù)課程的學習。所以我認為，對《電工基礎》這類理論性較強、電路邏輯性較強、以傳授系統(tǒng)知識為主的專業(yè)基礎課，采用傳統(tǒng)的教學方法完全可以解決問題，并不需要生搬硬套地用項目教學法。

2.在一些專業(yè)課中，也不是所有內容都適用項目教學法

在課改試驗教學中我們發(fā)現(xiàn)，在一些專業(yè)課中，也不是所有內容都適用項目教學法。像《模擬電子》的基礎部分，半導體器件，二極管和三極管的內容，是模擬電子技術的基礎和重點，概念多、基本知識點多，理論性較強，邏輯嚴密;《數(shù)字電子技術》中的數(shù)字邏輯基礎、邏輯門電路等。在實際的教學當中，用傳統(tǒng)的教學方法授課，教學中反復從基本的內容去展開和陳述，能夠起到良好的效果。所以，筆者認為對于陳述性的知識，關于結果的知識，用傳統(tǒng)的授課形式可以解決，也沒有必要采用項目教學法。

當然，把教學內容改造成為教學項目，采用項目教學法實施教學，這是課程改革的主方向，應該堅持。但是在教學改革實踐中遇到的上述問題及其他問題也不得不考慮，在教學過程中要處理好項目教學法實施過程中的一些問題。

二、項目教學法實施過程中應處理好的幾個問題

1.應處理好教學項目的選擇

從理論上說，項目教學法中所指的項目是指對現(xiàn)實生活、工程或生產(chǎn)實際中的某一問題。這個問題是具有學習和應用價值的，并且是學生們感興趣的，因此項目的選擇應與現(xiàn)實生活或工程實際緊密相關。但從課改實踐中我們總結，教學項目部一定是生活、工程或生產(chǎn)中得問題，只要是以培養(yǎng)目標為依據(jù)，按教學內容的需求，結合學校的實際情況，選取現(xiàn)實的對象、材料即可成為項目;項目既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，還要難度適合。

(1)教學項目一般是完成一個電子產(chǎn)品的設計、制作或調試

我們在《電子技術基礎》教學中，將理論知識分解成簡單穩(wěn)壓電源的制作與調試、擴音機電路的制作與調試、函數(shù)信號發(fā)生器的制作與調試、調幅收音機的制作與調試、三人表決器電路的制作與調試、搶答器電路的制作與調試、計數(shù)器的制作與調試、數(shù)字電子鐘的制作與調試這幾個項目，圍繞這幾大知識模塊設置相應的項目。從教學效果來看，這樣的安排能夠讓學生學習到應有的知識和技能，又能夠充分調動學生的學習積極性，還可以讓學生在完成項目的過程中體驗成功的喜悅。所以，我們在選擇教學項目時，一般是讓學生去完成一個電子產(chǎn)品的設計、制作或調試。

(2)教學項目一定要能夠承載課程標準所規(guī)定的相關知識和技能

項目教學法的教學過程讓學生完成教學項目，其目的不是完成項目本身，而是要讓學生在完成項目的過程中學習相關的知識和技能，所以在進行項目設計時，一定要根據(jù)課程標準，選定那些能夠承載課程標準所規(guī)定的相關知識和技能的教學項目。我們在課改試驗中，《電子技術》中的簡單穩(wěn)壓電源的制作與調試這個項目，就可以承載課程標準中規(guī)定的要求。在這一項目中，要求學生能了解半導體及半導體二極管的基本知識，會檢測、選用二極管;理解整理電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路的組成及工作原理;會正確測量直流穩(wěn)壓電源各單元電路的特性;理解直流穩(wěn)壓電源各單元電路的結構、功能及元器件作用;會用儀器儀表對上述電路進行調試與測量。而且能排除常見故障。

(3)教學項目一定要是學生通過努力可以實現(xiàn)的

項目的選擇要以教學的內容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項目要有一定的難度，又具有可行性，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。例如，筆者讓學生做了《三人裁判器——有主副裁判》這個項目后，讓學生自己設計制作《三人裁判器——無主副裁判》項目，所用的集成塊有一個增加到兩個，雖然難度增加，但大部分學生能完成。

所以項目一定要是學生通過努力可以實現(xiàn)的，項目實施過程中學生要學習、搜集、整理項目知識和相關信息;制訂、設計、實施項目計劃;組織實施方案;項目總結并展示相應成果;自我評價等都需要學生發(fā)揮主體作用，所以選擇的項目一定要是學生通過努力可以實現(xiàn)的。只有這樣才能調動學生的學習積極性和主動性。

(4)教學項目一定要符合具體學校課堂教學的軟硬件條件

項目教學的實施必須以學校的教學資源為平臺，電子元器件的準備，實驗、實訓工場是完成項目的必不可少的物質條件。我校電工基礎實驗室、電子技術實驗室、EDA實驗室、電子CAD中心，SMT加工場、氣動與液壓實驗室、傳感器實驗室、以及鉗工實訓車間、電工電子實訓車間等實驗實訓場地。學生在《遙控開關電路的設計與制作》、《遙控調光燈電路的設計與制作》時從電路設計(電子CAD中心)→仿真(EDA實驗室)→電路板制作(SMT加工場)→電路調試(電子實驗室)，學校的實驗、實訓工場是項目得以成功完成的有力保障。當然，教師的指導是重要的軟件條件。

2.要處理好知識傳授和技能訓練的側重點的問題

因為項目實施須要以教學的內容為依據(jù)，所以知識點的選取、排序和重組以及技能的運用都要根據(jù)課程標準精心的安排。我們在教學的過程中，針對課程內容分階段選擇:像《直流穩(wěn)壓電源設計與制作》這個項目知識點和技能的分配是傳授知識為重，因為它是模擬電子部分的基礎部分，隨著項目的增多和遞進，知識傳授的積累，技能訓練掌握的比重在上升。像《數(shù)字鐘設計與制作》這個項目，是整個《電子技術》包括數(shù)字電子與模擬電子的綜合項目，項目的電路設計也靈活多樣，可促使學生學習和運用已學的知識、特別是技能，成功實現(xiàn)電路功能，因為像這樣的比較大型的綜合項目即使電路的設計很完美，沒有厚重的功底，電路是成功不了的。所以，知識與技能的配合和比例應視不同項目而論。

(1)基礎階段應以知識傳授為主

在進行項目的初期先要積累知識的總量，以知識的傳授為主。因為教學項目是來承載相應的知識點，只有具備了完善的知識結構，掌握各電子元件的功能、識別、選用和檢測，才能利用所學知識能夠實現(xiàn)常用功能電路的設計、制作與調試。

(2)有了一定的知識基礎，應注重學生的技能訓練

技能訓練是在知識基礎上的能力的培養(yǎng)，這也符合學生的個性發(fā)展。項目教學法的目的在于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及思維和創(chuàng)新能力。

3.要處理好知識的系統(tǒng)性和技能的熟練程度問題

(1)知識傳授應夠用為度

即使選定了教學項目，在教學過程中教師在處理教學內容時也存在如何傳授知識，傳授多少知識的問題。在教學過程中，有些教師有意無意中要把那些與項目有關的知識全都教授給學生，覺得學生只有系統(tǒng)地掌握這些知識才能做好項目。其結果是適得其反，重視了知識系統(tǒng)的傳授，但學生不一定能夠接受，使學生產(chǎn)生厭學情緒，又必將忽視技能的訓練。所以在實施項目教學法時，知識的傳授應以夠用為度。

(2)技能訓練應力求熟練

職業(yè)學校應以學生就業(yè)為導向，要與企業(yè)零距離接軌，要根據(jù)企業(yè)的需求，培養(yǎng)高素質技術人才。高素質技術人才應具有各方面的能力和面向企業(yè)的職業(yè)技能，能力的培養(yǎng)牽涉到方方面面，但職業(yè)技能的獲得，只能靠針對性的訓練，而且訓練要達到一定的強度。要弄清什么是企業(yè)所需的職業(yè)技能，這些技能要達到什么樣的熟練程度，然后根據(jù)需求進行針對性的技能訓練。焊接技術、器件識別技術、儀器儀表使用技術、機器的操作技術……這些技術的熟練掌握是一個電子專業(yè)學生所必需的，只有通過技能訓練，才能達到熟練的程度。

總之，在不斷深化的課程改革中，在實施項目教學法的過程中，我們應該多思考、勤思考。找出教學中出現(xiàn)的問題，加以分析，并加以解決。只有這樣課程改革才能夠進一步深入下去，才能夠為企業(yè)培養(yǎng)出高素質的技術人才。