崔燕子

2013年年底，“湖北省荊楚課改聯(lián)盟語文同課異構(gòu)”活動(dòng)在我校舉行，我聽了所有參賽教師的課，也產(chǎn)生了一些感悟和思考。

這次活動(dòng)所有參賽教師的篇目都是辛棄疾名篇《水龍吟·登建康賞心亭》。幾乎所有的參賽課都體現(xiàn)了新課改的理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每節(jié)課都基本呈現(xiàn)出這樣一個(gè)模式：首先“朗讀激趣”，或教師激情范讀或?qū)W生齊讀或男女生對(duì)讀，總之朗讀形式多樣；然后教師在課件上“展示問題”，一般兩到三個(gè)問題不等；學(xué)生以小組為單位“合作探究”，展開熱火朝天的討論，然后小組派代表上講臺(tái)展示討論成果；最后“拓展延伸”，或以一首小詩或以一段哲理性的文字結(jié)束。整個(gè)課堂有條不紊而又活躍至極，各種先進(jìn)教學(xué)手段紛紛登場(chǎng)，師生之間其樂融融，熱鬧非凡。這種教學(xué)模式不僅僅在湖北省很流行，可能在全國也極具代表性。

不可否認(rèn)，這種語文課堂的確體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，一改過去沉悶枯燥的課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，讓學(xué)生能享受到學(xué)習(xí)帶給他們的自信和成功。但是冷靜思考之后，我不禁產(chǎn)生了一些疑慮：是不是老師提出的所有問題都有探討的價(jià)值？在這樣的課堂上，學(xué)生，尤其是那些沒有機(jī)會(huì)展示的學(xué)生真正又能收獲多少？

毋庸置疑，“討論”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是必需的，因?yàn)樵谕ㄟ^討論以后，學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識(shí)在24小時(shí)后的平均保持率為百分之五十，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老師單純地講授。但是，“討論”不能僅僅流于表面，更不能走形式。那么，究竟什么樣的“討論”才是值得更是有效的呢？

我認(rèn)為，首先教師要設(shè)置真正有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論。教師所設(shè)置的問題必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要緊扣文本，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如果架空文本，這樣的問題就是無源之水、無本之木，如果不考慮學(xué)情，學(xué)生又會(huì)無從下手，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。要讓設(shè)置的問題有價(jià)值，語文教師首先必須靜下心來，認(rèn)真研讀文本和教學(xué)大綱，對(duì)每篇課文的重難點(diǎn)都心中有數(shù)。教師設(shè)置問題時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和思維水平，有難易梯度，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

其次，教師要特別關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，這些課堂中生成的問題也許更能引發(fā)學(xué)生探討的興趣。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師必須篩選、整合，去粗取精。

教師在設(shè)置問題時(shí)還要做到語言精當(dāng)，可操作性強(qiáng)，這樣學(xué)生才能有的放矢。

問題設(shè)置好以后，怎么展開“談?wù)摗蹦?？我認(rèn)為那種太熱鬧、太流于形式的“討論”不是真正的、有效的“討論。”真正的“討論”應(yīng)該是學(xué)生在對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行了比較深入的思考，并且得出了屬于自己的比較成熟的觀點(diǎn)后，再與其他同學(xué)之間的交流探討。如果時(shí)間過短，學(xué)生還沒有來得及深入文本去充分思考教師提出的問題，那么，頭腦中一片空白的學(xué)生拿什么去和別人討論呢？即使有了一定的思考，也有一點(diǎn)自己的看法，但是因?yàn)樗伎疾簧钊?，屬于學(xué)生的觀點(diǎn)也是膚淺而零碎的，沒有討論的價(jià)值。所以，在討論之前，教師要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們充分閱讀文本，讓他們靜思默想，靜靜地品讀、感悟，讓他們真正擁有自己的相對(duì)成熟的觀點(diǎn)，然后再和小組其他成員討論交流，才能真正有收獲，也才能達(dá)到“討論”的目的，我想“靜水深流”說的就是這個(gè)道理。

再者，太多太濫的“討論”讓那些本來就不愛思考的學(xué)生有了濫竽充數(shù)的機(jī)會(huì)。他們要么以“討論”為名，行違紀(jì)之實(shí)；要么完全依賴那些善于思考的同學(xué)的觀點(diǎn)，隨聲附和。還有一部分反應(yīng)較慢，語文素養(yǎng)相對(duì)較低的同學(xué)，他們還來不及深入思考就在討論中被別人的思想所左右。這兩種情況都無法真正提高學(xué)生的思維能力。而且討論以后一般一個(gè)小組也只有一兩個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示，其他沒有機(jī)會(huì)展示的同學(xué)又真正能掌握多少呢？所以，教師在具體操作的時(shí)候要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，除了留給不同層次的學(xué)生盡可能多的獨(dú)立思考的時(shí)間之外，還應(yīng)該靈活安排課堂流程，不需要所有問題都討論，應(yīng)該給更多的學(xué)生盡可能多的展示機(jī)會(huì)。

語文課堂并非越熱鬧越好，該靜的時(shí)候一定要安靜下來。很多有識(shí)之士早就發(fā)出了這種聲音。江蘇特級(jí)教師嚴(yán)華銀曾這樣說過：“讓學(xué)生真正自主并成為主體，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學(xué)、與老師靜靜地研討，悄悄地對(duì)話，正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的情景下，語文的營養(yǎng)如隨風(fēng)潛入的春夜細(xì)雨，在有無之間緩緩注入?！?/p>

我理想中的語文課堂應(yīng)該是這樣的：語文教師滿腹經(jīng)綸，出口成章，語言華美又不失雅致，思想通融又不失深邃；學(xué)生主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)、研討。在課堂上，學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，也可以靜靜涵詠，細(xì)細(xì)品味，既有“黃河之水天上來”的壯闊，也有“靜水深流”的詩意。師生在這樣的語文課堂中徜徉，真可謂“幸甚至哉”！