◆李炎媛

(海南政法職業(yè)學院)

一、傳統(tǒng)的法律文書寫作教學模式及其問題分析

(一)學科系統(tǒng)化教學模式重理論、輕實踐

傳統(tǒng)法律文書寫作課程整體教學內(nèi)容的設計編排，主要還是學科系統(tǒng)化的編排模式。首先，是總論，從總體上介紹法律文書的特點、寫作要求等。其次，是分篇分章講解各類法律文書的制作。一般是根據(jù)法律制作的主體分篇章，包括公安、檢察、法院、監(jiān)獄、律師實務、公證、仲裁等文書?；蚴窃诖嘶A上，按照文種進行分類，區(qū)分出訴狀類文書、訴訟申請類文書、筆錄類文書，等等。對每一則法律文書的教學，首先，介紹文書的概念、相關法律依據(jù)，進而給出法律文書的格式結(jié)構(gòu)，講解每部分的制作要求。其次，展示例文，或是分析病文。法律文書寫作練習的案例材料，往往是經(jīng)過處理的案件事實，可以直接照抄到文書中。

可以看出，采用學科化體系教學模式，側(cè)重傳授知識，死記硬背、生搬硬套的多、靈活運用的少。很多學生上完法律文書寫作課后，最大的感覺是枯燥。同時，其重視學科知識的系統(tǒng)傳授，偏重理論，在教學中不可避免的存在與實務操作不對接、職業(yè)能力培養(yǎng)鍛煉被忽略的弱點。尤其是對于法律文書寫作這門側(cè)重實踐性的課程中，學科化體系教學的這些弱點會十分明顯的影響到教學效果。

(二)能力目標及考核標準單一

傳統(tǒng)法律文書寫作課程主要是培養(yǎng)學生文書寫作能力，忽略了制作一篇優(yōu)質(zhì)的法律文書所必須的法律運用能力等綜合能力的培養(yǎng)。單一的能力目標也在一定程度使得課程的考核不全面。通常一本教材里有幾十則法律文書，考核側(cè)重各個文書的固定格式、專用法律術語等知識點，學生考前突擊背一下，制作法律文書時直接把案例材料往文書格式里套，認為這樣就算完成一篇法律文書了。

事實上，法律文書的制作需要文書制作者綜合運用其邏輯思維、法律專業(yè)知識、寫作能力等，才能夠應對不同類型的、復雜的糾紛，制作出高質(zhì)量的文書。以民事起訴狀為例，基本的、簡單的要求是掌握其文書格式、寫作要求，但這并不足以讓學生在今后的實務操作中應對各種類型的民事訴訟。學生還應該掌握民事起訴的法律要求，懂得根據(jù)事實要求、運用法律制作民事起訴狀，做到觸類旁通、舉一反三。因此，該門課程同時具備法律實務能力訓練與寫作技能培養(yǎng)雙重任務。而傳統(tǒng)教學中只看到了對法律文書寫作能力的培養(yǎng)，忽視法律運用能力等其他能力，就算給學生較多的時間練習寫作文書，也只是使其牢記了文書的格式和要點而已，綜合運用能力沒有能夠得到充分的鍛煉，遇到稍復雜的案件的文書寫作時，就會比較吃力。

二、法律文書寫作課程采用項目化教學的優(yōu)勢

項目化的教學方法，是行動導向教學模式中的一種教學方法。采用項目化教學方法，教師按照職業(yè)工作過程、工作內(nèi)容確定學習內(nèi)容，據(jù)此設置實踐情境，分配給學生任務;學生通過分組討論、搜集相關資料，自主運用知識完成任務并針對任務完成情況進行小組自評或各小組互評。

學生在完成任務的過程中，不僅學習到相關的知識點，更重要的是解決問題能力得到了鍛煉。

相較于傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化教學模式，項目化教學的特點突出表現(xiàn)在:首先，其不是以學科知識體系為內(nèi)容框架組織教學，而是根據(jù)職業(yè)活動過程所涉及的工作任務確定教學內(nèi)容;其次，注重培養(yǎng)學生對知識的運用能力，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技能及學習能力;再次，在完成項目、任務的過程中，以學生為主體，改變了以往由學生被動接受知識的教學形態(tài)，強調(diào)學生的主動性。

項目化教學法的這些特點，決定了采用該種教學方法的課程應該具有較強的實踐性，對于法理學之類的純理論或是理論性較強的課程則不太適用。同時，能夠完成項目下的任務的學生本身應該具有一定的理論基礎，對于初學者如果采用項目化教學，往往事倍功半。

法律文書寫作課程一般在高年級開設，此時學生已系統(tǒng)地學習過兩年或三年的法律知識。作為法律專業(yè)的一門核心技能課，法律文書寫作是最與法律的實務運用無縫銜接的課程之一。實務中，絕大多數(shù)法律服務工作者常見、重要的工作之一，就是制作及審查法律文書。而且在很多時候，制作法律文書是法律服務工作者從事其他法律服務(如參加庭審)的前提和基礎。同時，如前所述，一份優(yōu)良的法律文書往往是制作者綜合能力的體現(xiàn)。因此說，該課程的性質(zhì)決定其具有很強的實踐性，側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力。相較于學科系統(tǒng)化的教學模式，采用項目化教學更符合該課程的教學要求。

三、法律文書寫作項目化教學整體設計方案

筆者在海南政法職業(yè)學院法律事務專業(yè)基層法律服務方向的法律文書寫作課程采用了項目化教學。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結(jié)合法律實踐要求，對本門課程進行了全面改革。具體的教學設計如下:

(一)確立以能力目標為主的教學目標

明確的教學目標是合理組織教學的前提。法律文書寫作作為一門在學生畢業(yè)實習前開設的課程，其教學目標應該充分與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及法律實務對法律文書制作的技能要求相銜接。對于法律文書寫作是淺層次的能力目標是培養(yǎng)鍛煉其文書寫作能力，包括能夠獨立審核基層法律服務常用法律文書以及能夠根據(jù)案件的實際情況，通過查詢法律，在對證據(jù)材料進行整理、分析的基礎上獨立寫出格式規(guī)范、文理通順、適用法律正確的法律文書。深層次的能力目標是培養(yǎng)鍛煉法律運用能力，包括能夠分析一般案件的法律關系、歸納爭議焦點、找到解決糾紛的法律方法等。

(二)整合課程內(nèi)容，設計符合法律實務的能力項目

圍繞課程教學目標，按照工作過程系統(tǒng)化對課程教學內(nèi)容進行重新編排，據(jù)此設計符合法律實務操作的能力項目。

具體而言，按照不同種類的法律活動(民事法律活動、民事訴訟活動、刑事訴訟活動、行政訴訟活動、非訴訟糾紛解決、勞動爭議仲裁)中涉及的法律文書確定六大教學模塊，即六個能力項目。構(gòu)建以工作過程為導向的課程教學模式，以法律活動流程所經(jīng)常需要制作的法律文書作為子項目，據(jù)此確定所需學習的法律文書。學生學習制作文書的過程實際上就是其解決各個子項目中的任務的過程。以民事訴訟文書這一模塊為例，項目是A、B兩家公司之間的購銷合同訴訟活動，其中的子項目就是這一訴訟流程中所涉及的常見文書的寫作，包括:民事起訴狀、民事答辯狀、代理詞、財產(chǎn)保全申請書、調(diào)查筆錄、民事裁定書、一審民事判決書、民事上訴狀、二審民事判決書。

對各則法律文書的學習目標、課時安排需結(jié)合整體教學目標及實務運用情況確定，不能一概而論。該課程總共72學時，根據(jù)其人才培養(yǎng)的定位，該方向的學生需能夠熟練制作普通案件的民事起訴狀等，課時為2學時;對民事裁定書則需能夠識別、快速閱讀并找出關鍵，課時為1學時。

(三)多種教學形式發(fā)揮學生的學習主動性

首先，對各則法律文書采用學生分組、分工完成任務的方式進行教學。針對40人左右的班級，一般6～8人一組，以組為單位完成項目、任務。按照相關法律活動中的不同主體，將各組再細分為不同的角色小組，以使學生融入到案例情境中，提起學生的學習興趣。教師在教學過程中主要是起引導和答疑的作用。還是以民事訴訟文書的學習為例，可在各組內(nèi)分出原告方、被告方、裁判方。各角色小組根據(jù)教師給出的案例糾紛，按照法律流程要求，自行收集資料、參閱例文，制作本角色小組相應的法律文書;由未制作該文書的其他角色小組的同學進行改錯、點評、分析制作要點;再由教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行點評、分析和引導，通過引導學生思考、組織同學之間討論、學生提問、師生之間討論，形成師生互動。最后由學生進行修正、總結(jié)，從而做到充分發(fā)揮學生的自主性、師生互動。

其次，多種方式調(diào)動學生的積極性，充分利用課堂時間。雖然動手寫作是提高法律文書制作能力的關鍵方法，但是如果在課堂上花費大量的時間讓學生各自埋頭動手寫，不僅容易使學生感到厭煩，也浪費了課堂時間。因此，上文所提到的各角色小組制作文書，決不是一學期從頭到尾都讓學生寫作。要避免課堂教學形式單一，綜合采用口頭表述、手寫、上機操作、學生互評、辯論、案例情境模擬、觀看視頻、例文改錯等多種方式，使課堂教學生動有趣，從而提高學生的學習興趣，積極地參與到課堂學習中。

(四)采用多元化的過程性考核方式

對學生的考核，是檢驗教師教學及學生學習效果的重要手段。項目化教學，考核方式包括過程考核和終結(jié)考核，并在分值設置上側(cè)重過程考核，改變了傳統(tǒng)的以期末閉卷考試為主的考查方式，避免學生平時不努力、臨時抱佛腳。所謂過程性考核，是對學生的學習過程進行考核，占考核總成績70%，把學生平時的課堂表現(xiàn)，如在討論、辯論、文書制作、回答問題，法律文書寫作練習、課后資料的收集等任務完成情況列入考核項目，量化計分，綜合考核學生的學習效果。為了進一步提高各小組的凝聚力和學習積極性，對各小組在每個項目中的表現(xiàn)、任務完成情況進行綜合排名，對排名考前的小組成員予以加分。終結(jié)性考核，占考核總成績30%。分為法律文書制作綜合考核，采用開卷形式，每位學生獨立完成，考察學生文書制作水平;法律文書相關知識點考核，采用閉卷形式，考察學生對相關法律規(guī)定、常用格式、法律術語的掌握情況。

四、項目化教學中常見問題及解決建議

作為法律文書寫作課程教學方法上的新嘗試，項目化教學方法實際運用中也會存在一些問題。在教學中需及時解決這些問題，否則會使項目化教學流于形式，還不如傳統(tǒng)教學方法。

首先，避免小組中有的同學充當“南郭先生”。在項目化教學中，給學生分組是必不可少的方式。分組的初衷是為了方便各組更好的發(fā)揮各個組員的能力、取長補短，在完成任務過程中相互分工、合作。但是，這就容易在各組中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的“南郭先生”，分配任務不做，坐享他人的成果。為了避免出現(xiàn)此問題，需嚴格執(zhí)行過程考核。同時，教師在安排不同任務時，可以要求組員輪換分工。例如，在上一個子項目中搜索資料的同學，在下一個子項目中不能再有同樣分工。由教師不定期抽查，包括課堂提問、要求各成員提交各自分工完成情況，等等;也可采用組內(nèi)成員匿名互評的方式對各自組內(nèi)成員的表現(xiàn)作出評判，以約束偷懶的同學等。

其次，避免項目化教學變成“放羊式教學”。采用項目化教學方法，學生占主體地位。但是，這絕不表示教師可以坐在一旁，完全放任學生自己掌控學習進度和內(nèi)容。而且，相較于傳統(tǒng)教學，項目化教學對教師的專業(yè)水平及教學調(diào)控能力提出了更高的要求。教師的引導和講解非常重要。針對學生在完成任務中出現(xiàn)的問題，要在保證學生主體性的條件及時提出調(diào)整、糾錯、解決建議;針對學生完成任務的各種不同情況，及時找出問題和不足，進行點評，引導學生糾正改進。

五、結(jié)語

總體而言，筆者通過兩個學期的項目化教學實踐，感覺法律文書寫作課程采用項目化教學最為突出的效果在于學生能夠主動參與到學習過程中來，不僅更好地培養(yǎng)鍛煉了學生的文書寫作能力及法律運用能力、邏輯思維等綜合能力，而且由于教學過程的開放性，也激發(fā)了學生的潛能。

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