◆孫建國

(沈陽現(xiàn)代制造服務學校教務處)

2011年起，國家重點支持建設一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，其中一項重要內(nèi)容就是要改革學生評價模式，不斷提高課堂教學效果。會計專業(yè)是我校示范校建設重點專業(yè)，學生要掌握會計專業(yè)基本知識和基本技能，獲取會計從業(yè)資格證書并能解決實際工作問題，培養(yǎng)合格的會計人才是本專業(yè)的培養(yǎng)目標，但教師往往習慣了背、記、筆答試卷的傳統(tǒng)的應試教學評價方法，注重結果，忽略了學習過程和學生綜合素質(zhì)的提高，造成考試內(nèi)容、方法與培養(yǎng)目標脫節(jié)、考試結果與企業(yè)需求脫離、實訓考試與技能學習脫節(jié)，這就要求加快改革對學生的評價方法，用多把尺子衡量學生、評價學生，深入改革中職學?？荚囋u價制度。要改變一次考試成績決定學生專業(yè)技能水平的現(xiàn)狀，就要運用多元評價方法，多方面科學、合理地評價學生，以促進其發(fā)展。

一、評價指標多元化，因生制宜常態(tài)化

薄弱欠缺的文化基礎和貧瘠匱乏的知識底蘊，決定了中職學生整體素質(zhì)不高，多數(shù)學生不僅差，而且厭學，對學習不感興趣，上課睡覺，玩手機，沉溺網(wǎng)絡，嚴重干擾了學校正常的教學秩序。堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標，就必須建立促進學生多樣化發(fā)展的專業(yè)課程多元評價體系。評價指標多元化尤其要注重學生的專業(yè)繼續(xù)學習能力、實踐能力、企業(yè)和社會對學生就業(yè)能力的滿意度等全方位的評價。

1.評價會計專業(yè)基本知識

學生是否掌握會計專業(yè)必知、必備的理論知識是學生專業(yè)評價的首要環(huán)節(jié)，專業(yè)知識是崗位技能的基礎，指導著技能訓練。理論知識評價內(nèi)容側重強調(diào)學生應用能力方面所必需的理論知識培養(yǎng)，可直接以理論試卷測試的形式進行，最好的方式是教師在專業(yè)技能評價中觀察理論知識的具體運用效果，評價重點可放在學生掌握相關專業(yè)知識的運用情況上，避免長篇大論的筆答。

2.評價會計崗位基本專業(yè)技能

能否熟練運用本專業(yè)實踐技能是學生崗位技能評價的關鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)技能是企業(yè)對勞動者的基本要求，為盡快縮短上崗適應時間，要根據(jù)職業(yè)崗位要求，確定基本技能和專業(yè)綜合技能，分別進行評價，每項技能考核都要有細化的標準，評價要先易后難、循循善誘、由淺入深，注意激發(fā)學生的學習興趣，把學生逐步引上自覺學習技能，愿意學習技能的路子上來。同時，加強崗前培訓，將專業(yè)基礎教育和崗前培訓合二為一，通過提升崗位職業(yè)能力增強學生的就業(yè)競爭力。

3.注重評價學生的會計職業(yè)素質(zhì)

會計專業(yè)課程評價的重要環(huán)節(jié)是學生職業(yè)素質(zhì)評價。中職教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和認知水平，更應培養(yǎng)學生具備科學精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、會計職業(yè)道德意識、合作意識、語言表達能力、適應能力及心理承受能力等。職業(yè)素質(zhì)的評價可通過課前預習、課堂發(fā)言、小組探究學習、技能訓練及考核等方式，引導學生主動學習，參與課堂教學、合作學習、創(chuàng)造性的學習，提高綜合素質(zhì)。實驗實訓考核過程中，主要評價學生有無節(jié)約意識、環(huán)保意識、團體協(xié)作精神和嚴格遵守操作規(guī)程的意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

二、評價方式多元化，潛能開發(fā)立體化

較低的文化素養(yǎng)和認知接受能力是當前職業(yè)學校學生呈現(xiàn)出來的整體狀態(tài)，學校的任務就是要讓這樣一個渴求知識技能的學習群體接受到恰如其分的教育。這就迫切需要學校研究完善的教學質(zhì)量保障體系，提高學生的總體素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，重視技能訓練，研究出與當前職業(yè)教育發(fā)展相適應的評價方式，激發(fā)學生繼續(xù)學習的潛能，并且把這些評價方式推廣和應用到教育教學的實踐中去。

1.評價形式要多樣，創(chuàng)新能力要開發(fā)

多元化的評價方式，教師可以采用筆試(開卷、半開卷、閉卷)、作業(yè)、筆記、課堂參與度、實驗報告、社會調(diào)查、技能考核等形式對學生進行評價，此外，還可按一定比例確定學生的綜合成績，注重學生的學習過程及應用知識能力和實際操作能力的考核，通過口試、面試、實際操作、作品評價、自評、他評等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系，穩(wěn)步提高學生綜合素質(zhì)。

2.過程性評價需注重，多方面潛能待激發(fā)

重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，充分反映學生不同智能類型和水平。把考核的重點放在對每一教學單元的學習態(tài)度、學習能力、業(yè)務技能進行評估考核。過程性評價受到學生的歡迎，他們認為這種評價方法客觀、合理，能夠調(diào)動學習的主動性、積極性，明確學習目的，拉近教師與學生的距離，幫助學生樹立信心，通過師生溝通和交流，形成適合中等職業(yè)學校學生的教學成果評價體系。

3.實行導師制度，師傅綜合評價徒弟專業(yè)水平

入校到就業(yè)，師傅對徒弟的指導貫穿全程。導師從選擇課程、確立職業(yè)發(fā)展方向、學生的學習、生活、思想等各個方面進行全方位地指導。15～18歲這樣一個懵懂的年齡，初涉世事，對各種職業(yè)的感性認識不足，甚至對自己的優(yōu)勢和興趣愛好也不是十分清楚，面臨課程分類、教學分級、就業(yè)方向、課程選修等問題都需要有導師對其進行指導和幫助，這就需要全體教育工作者都參與到學生的職業(yè)指導工作上來。導師需要主動與徒弟溝通，通過言傳身教把學生的非智力因素轉化為學習動力，促使其順利完成學業(yè)。師傅在與徒弟親密的交往中，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，把培養(yǎng)做人作為主線貫穿整個教學管理的始終，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)新潛能。使學生能理性地認識自我，幫助學生學會依據(jù)社會資源和環(huán)境進行選擇、學會生存、學會尋找商機，正確處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，使學生樹立正確的生產(chǎn)經(jīng)營理念。

三、評價主體多元化，人民滿意傳佳話

打破一考定高低的局面，評價主體由教師延伸到學生和社會，會計專業(yè)課程評價絕對不能由專業(yè)課教師一人決定，當導師、學生、社會多元主體參與到教學評價中去，職業(yè)教育才會真正靈動起來，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。多年來，我校會計專業(yè)學生參加省財政廳會計從業(yè)資格考試合格后，認定考試的3科為優(yōu)秀，免予參加期末考試。當我們的學生被納入到課程評價中之后，學生會有自己是學習主體的感覺，更有利于學生自主學習的開展。通過示范校建設，構建評價目標多元、評價方法多樣、評價主體多層的教學評價體系，更好地為實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標服務。

［1］郝克明.讓學習伴隨終生——上海國際終身學習論壇文集.高等教育出版社，2012.365-376.

［2］沈玉順.現(xiàn)代教育評價.華東師范大學出版社，2002.

［3］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007.230.