◆李明強

(貴州省遵義縣第四小學)

針對當前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題:缺少濃情的課堂，不得不讓我們?yōu)閷W生擔憂，擔憂學生情感的發(fā)展和對語文學習的興趣。結(jié)合這樣課堂產(chǎn)生的原因，我們作為小學語文教師應該轉(zhuǎn)變教學的思路與方法，趕快讓我們的語文課堂的“情”更濃。這就需要教師結(jié)合文章的內(nèi)容采用有效激趣的方法去撥動震撼學生的情感之弦，讓學生受到良好的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)情景，觸發(fā)學生激情

學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)。而學生強烈的求知欲望，又是與他們的興趣和好奇心分不開的，怎樣設(shè)置情景，來激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)興趣，從而激發(fā)情感呢?

1．用身邊相關(guān)事使學生更快進入情景

貼近生活的故事，發(fā)生在身邊的事情，往往可以很快把孩子帶入到文章當中。在講《爭吵》這一課時，我播放了幾段錄像:班里的兩個同學在玩砍包時發(fā)生了一點小矛盾，于是爭吵起來，最后只好找老師解決;大家在玩跳皮筋，一個同學過來搗亂，大家停下來，沒有人搭理他，換了個地方繼續(xù)玩;一個同學的自動鉛筆掉地上了，正好另一個同學進門踩了一腳，筆桿劈了，兩個人寥寥幾語，事情就過去了。看了這些發(fā)生在自己身上和身邊的事，立刻激發(fā)了孩子們討論的興趣，從而引入到文本之中的爭吵。

2．出示相關(guān)圖畫在學生面前展現(xiàn)情景

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫展現(xiàn)課文情景，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖，特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫都可以用來再現(xiàn)課文情景。在學習《北京亮起來了》一課時，如何體會夜晚北京的亮，感受“璀璨”“光彩奪目”呢?大量的圖片讓學生們有了直觀形象的體會。

3．用幽默的語言來描繪促進豐富情景

語言是傳播知識的載體，是人際交流的工具。在語文課堂教學中，教師運用形象鮮明、優(yōu)美流暢、妙趣橫生的語言，激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生有意注意，既調(diào)動了學生學習的積極性，又促進了學生廣泛的參與性，還能更好地烘托所創(chuàng)的情景，同時就會掀起課堂教學的小高潮。在情景的生成過程中，教師的語言描繪對學生的認知活動起著一定的指向性作用。提高了感知的效應，情景將會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔门c學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受受到強化，從而促進學生進入特定的情景之中。

二、多情善感，做個“性情之師”

要想感動學生，教師首先自己要是一位動情之人，能夠?qū)γ科n文“情深似?！保軌蜃哌M文本，走進作者，能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受引領(lǐng)學生走進文本，引起共鳴。教師最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能滿懷“深情”，學會“煽情”，善于“抒情”，用自己的情感感染學生。

1．弄清“文情”進課堂

要想感動學生，教師首先自己要是一位動情之人，能夠?qū)γ科n文“情深似海”，能夠走進文本，走進作者，能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受引領(lǐng)學生走進文本，引起共鳴。

2．滿懷“深情”親學生

親其師，才能信其道。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說，對人由衷的關(guān)懷，這就是教育才有的血和肉。學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，他就會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，感到欣慰，并愉快地接受教誨。師生感情制約、影響著學生行為的發(fā)展，因而教師要深沉地愛學生，創(chuàng)造密切的師生關(guān)系、融洽的教學氛圍和動人的教學情境，以充分發(fā)揮情感的作用。

3．學會“煽情”入情境

在課堂上，教師感情的抒發(fā)大多表現(xiàn)在動情的語言上。情動于衷而溢于言，激昂慷慨的語言伴隨著智慧的火花，才能打動學生。《一面五星紅旗》一課，課文中有這樣的一幕:我愣了一下，久久地凝視著手中的五星紅旗。

師:這時的我會想些什么呢?

生1:換不換呢?我很餓啊!

生2:我不能用紅旗換面包啊!

(出示圖片)教師慷慨激昂地說:看著手中的五星紅旗，我仿佛看到了每周一我們莊嚴的升旗儀式，仿佛看到了奧運代表團高舉五星紅旗走進賽場，仿佛看到了劉翔身披五星紅旗站在高高的領(lǐng)獎臺上，仿佛看到了天安門廣場上高高飄揚的五星紅旗。想到這些，我果斷地做出決定——

生(齊說):不換!!

學生在教師激蕩的語言所表達的情感中受到感染，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟。

4．善于“抒情”情更長

課堂教學小結(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，俗話說:“編筐編簍，全在收口?！闭n堂臨近結(jié)束時，老師抒情的結(jié)語往往會把課堂再次帶進一個小小的高潮，余音繚繞，不絕于耳。《燕子專列》一課的結(jié)尾是這樣的:

師:同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢!接下來，讓我們再讀一個發(fā)生在我們中國的真實故事。

師:同學們，讀完了嗎?這個養(yǎng)鶴的姑娘名叫——徐秀娟。

師:人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎?她是怎么犧牲的?

師:是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，(音樂緩緩響起)娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。課堂雖然結(jié)束了，然而，由娟子奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……

［1］鄧陶鈞．略論語文教材的教學處理策略——以《秋詞》為例［J］．語文教學之友，2009，(12)．