一線美術(shù)教師實(shí)踐美術(shù)課程的思考

◆張 坤

(山東省濱州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中學(xué))

一、新課改對中小學(xué)美術(shù)教育的促進(jìn)

2011版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改頒布又一次掀起了中小學(xué)美術(shù)改革的浪潮，相比2007版，更加突出學(xué)科特點(diǎn)，表述更為理性，突出了美術(shù)教學(xué)的社會(huì)屬性，有力促進(jìn)了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.更加注重教學(xué)過程，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的融入。讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，形成自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)重點(diǎn)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的教育職能，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的良性發(fā)展。

2.人文屬性得到良好體現(xiàn)。美術(shù)學(xué)習(xí)本身就是一種文化傳承的載體，人文精神和文化價(jià)值觀必須融入美術(shù)教學(xué)。

3.大力促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中使認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來。

4.革新了評價(jià)體系，有效運(yùn)用定性評價(jià)、縱向評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、中小學(xué)美術(shù)教育存在的問題

雖然新版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們設(shè)定了美好的愿景，但現(xiàn)階段的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在過于關(guān)注知識(shí)與技能的傳授的問題，雖然對培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫能力有明顯成效，但卻磨滅了很多學(xué)生通過美術(shù)教育發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美的能力，進(jìn)而失去了對美術(shù)繪畫的興趣。受制于應(yīng)試教育的大環(huán)境和師資隊(duì)伍素質(zhì)的限制，美術(shù)改革的動(dòng)力不足，教師課堂教學(xué)往往不自覺地就走回以知識(shí)傳授和教師為中心的老路，追求教學(xué)效果，一節(jié)課看起來精彩有余，但在熱烈的互動(dòng)中卻無法給予學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師從成年人的觀感去引導(dǎo)學(xué)生欣賞、驗(yàn)證教材中的經(jīng)典范例和作品，沒有關(guān)注學(xué)生本身的欣賞特點(diǎn)和需求。

總的來說，教師忽視了對學(xué)生鑒賞力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，致使學(xué)生無法形成健康的審美情趣，失去了對美術(shù)課程的興趣。

三、中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展方向

1.更新教育理念

新版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對中小學(xué)美術(shù)教育理念有了明確闡述，教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對美術(shù)教育的要求，把情感教育融入課堂，不僅傳授知識(shí)和技能，更要灌輸中國社會(huì)主義核心價(jià)值觀等先進(jìn)思想，陶冶學(xué)生情操，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

2.更新教學(xué)手段

教學(xué)手段是為達(dá)到教學(xué)目的，美術(shù)教學(xué)的目的概括來說就是教授美術(shù)技巧，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)美。故此教學(xué)手段的更新既有各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，如多媒體和電腦的充分利用，通過放映美術(shù)影片、電腦繪圖等方式，更加直觀有趣的表現(xiàn)繪畫技巧和生活之美，也有課堂授課方式的不斷完善，如實(shí)踐性教學(xué)比例的增加，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3.學(xué)生畫面體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)容

學(xué)生的畫面是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)最直接的物化形式，應(yīng)該著力體現(xiàn)時(shí)代特征。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的形象思維鍛煉，擴(kuò)展學(xué)生的想象力，給學(xué)生更大的藝術(shù)創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)情感表達(dá)在畫作中，描繪爛漫、真實(shí)的美術(shù)畫面。就像羅丹所說“藝術(shù)就是情感”，美術(shù)是情感的藝術(shù)，只有激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目的。

4.更新教學(xué)評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力能促進(jìn)學(xué)生的綜合成長，從而激發(fā)起他們對美術(shù)更濃厚的興趣。因此，推進(jìn)美術(shù)評價(jià)教學(xué)改革成為新教改的重中之重。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)基礎(chǔ)上綜合利用多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對事物的觀察和理解能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維。

(1)注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)

學(xué)生的創(chuàng)造過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，促進(jìn)思維教學(xué)的開展，橫向、縱向與放射拓展的切入點(diǎn)會(huì)更加明確。在這樣的思維過程中，把美術(shù)融入社會(huì)人文、自然科學(xué)等其他學(xué)科，能將美術(shù)教育提升到真正意義上的思維拓展教學(xué)層面，使美術(shù)教學(xué)評價(jià)從“表現(xiàn)式”教學(xué)發(fā)生向“體驗(yàn)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

(2)注重評價(jià)過程中的二次學(xué)習(xí)

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是個(gè)連續(xù)不斷將新知識(shí)內(nèi)化的過程，在評價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用對新知識(shí)的感悟再次學(xué)習(xí)，更好的為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。以師生交融為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使評價(jià)不僅僅成為教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，更成為教學(xué)拓展的落腳點(diǎn)。

5.掌握內(nèi)在平衡

美術(shù)教育可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是多樣性的，但任何教育追求盡善盡美都是不現(xiàn)實(shí)的，基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)體系應(yīng)該顯現(xiàn)一種全面性和辯證性，既照顧美術(shù)教育大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又不必強(qiáng)求在一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年一定要達(dá)到不切實(shí)際的高度，應(yīng)該動(dòng)態(tài)的掌握平衡關(guān)系，避免顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生，做到有序開展。

四、結(jié)束語

美術(shù)教育必然隨著時(shí)代進(jìn)步而不斷發(fā)展，筆者希望通過對現(xiàn)階段美術(shù)教育的分析，提出筆者理解的美術(shù)發(fā)展方向，能為美術(shù)教育的未來會(huì)更加美好略進(jìn)綿薄之力。

［1］尹少淳.義務(wù)教育美術(shù)課程(實(shí)驗(yàn)稿)實(shí)驗(yàn)十年.基礎(chǔ)教育課程，2011.

［2］張儀成.科學(xué)教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2009.