孫曉軍

（天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，天津 300130）

識字寫字教學(xué)始終是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸置疑的。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識字寫字教學(xué)提到了一個嶄新的高度。究竟怎樣落實識字寫字教學(xué)目標(biāo)，成了語文界熱議的話題。另外課標(biāo)中指出的“將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合”，[1]對識字寫字教學(xué)提出了更高的要求。怎樣切實提高識字寫字課的教學(xué)效率，讓低年級學(xué)生輕松、愉悅地獲取知識，習(xí)得技能？

一、教學(xué)中存在的問題與剖析

走進(jìn)小學(xué)識字寫字課堂，我們會發(fā)現(xiàn)許多不容樂觀甚至是誤人子弟的教學(xué)現(xiàn)象，值得我們深思。

1.教材研讀不夠，挖掘不深

眾所周知，正確、深入地研讀教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵。然而教師對教材淺薄的理解，往往制約了教學(xué)的預(yù)設(shè)，更談不到教學(xué)的有效和高效。

（1）字詞的理解過于膚淺。字義、詞義的了解是識字教學(xué)的重點內(nèi)容之一，然而有不少教師卻不夠重視。例如，一位教師在教學(xué)“娥眉月”一詞時，借助圖片告訴學(xué)生，這就是娥眉月。這樣的教學(xué)只是給學(xué)生簡單的視覺沖擊，過于膚淺，缺乏教師描述與講解，更缺少學(xué)生自主的想象與理解，不會給學(xué)生留下深刻的印象。

（2）歌謠的編排不科學(xué)。為了便于學(xué)生識記漢字，教師致力于漢字謎語的編寫。但是這其中有不少歌謠缺少理論支撐，給了學(xué)生錯誤的概念。例如，“燕”字，教師教給學(xué)生，“腳踩四點水”。四點底的本意是“火”而并非“水”。這樣的教學(xué)無疑對學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)埋下隱患。

2.寫字教學(xué)不科學(xué)

漢字的書寫指導(dǎo)是寫好漢字的關(guān)鍵。然而，近幾年我們往往只注重識字教學(xué)，而忽略了寫字教學(xué)的指導(dǎo)，即使有寫字教學(xué)的指導(dǎo)，也如蜻蜓點水。

（1）把漢字的筆畫拆開指導(dǎo)。走進(jìn)課堂，我們往往看到不少教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，把一個漢字肢解開來，看一個筆畫，寫一個筆畫?？上攵?，這樣的指導(dǎo)顯然違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律，更不會寫出規(guī)范、美觀的漢字。每一個漢字都是一個整體，漢字的指導(dǎo)，應(yīng)該整體觀察占格、筆畫后，集中指導(dǎo)書寫。

（2）時間分配不合理。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中往往看到教師指導(dǎo)學(xué)生過細(xì)、用時過長，而給予學(xué)生寫字、練字的時間過少。練字，應(yīng)以學(xué)生寫字為主，理應(yīng)相對多留一些練字時間，讓學(xué)生在親身體驗中慢慢領(lǐng)悟出寫好漢字的技巧。

（3）寫字教學(xué)評價不全面。在學(xué)生寫字過程中，我們常常聽到教師提醒學(xué)生：胸離書桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸，并走進(jìn)學(xué)生中間提示學(xué)生。然而，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫字姿勢基本正確，但是握筆姿勢卻是大問題。絕大多數(shù)教師對學(xué)生錯誤的握筆姿勢視而不見，或者認(rèn)為已經(jīng)形成的習(xí)慣很難幫助其改正。這種不全面的寫字教學(xué)的指導(dǎo)往往制約了學(xué)生。

3.教學(xué)過于注重形式

（1）追求時髦。當(dāng)下的識字課，字理識字被許多教師認(rèn)同。因此，幾乎每節(jié)識字課都會出現(xiàn)字理識字這一識字方法。運用字理識字教學(xué)目的是為了解決教學(xué)中的重難點。教學(xué)中還需恰當(dāng)?shù)剡\用此方法，應(yīng)努力做到實用而不追求時髦。努力研讀教材，要依據(jù)教材的內(nèi)容選擇最適宜的識字方法，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）內(nèi)容單一。漢字的識字鞏固環(huán)節(jié)很重要，在教學(xué)中教師們比較注重這一內(nèi)容的設(shè)計。然而許多識字課生字的鞏固只注重了生字的再現(xiàn)，內(nèi)容的設(shè)計過于單一，沒有體現(xiàn)知識的層次性，對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練沒有體現(xiàn)出來。

4.關(guān)注學(xué)情不夠

現(xiàn)在的低年級學(xué)生大都接受過學(xué)前教育，而且在日常生活中也潛移默化地學(xué)習(xí)了一些漢字。然而有的教師不關(guān)注學(xué)情，把學(xué)生已經(jīng)了解或掌握的知識又講了一遍。例如，有位教師在教學(xué)“口、耳、目”一課時，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，每個字都講了識記方法，而且方法雷同，這樣的課堂無疑是低效的，甚至是無效的。

二、識字寫字教學(xué)的有效策略

首先，低年級學(xué)生年齡小，相對來說課上精神集中時間短；而且孩子們生性好動，這就需要我們的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，實踐證明，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。其次，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分利用學(xué)生原有的知識進(jìn)行教學(xué)。再次，深入研讀教材，做好充分、有效的預(yù)設(shè)。在教學(xué)實踐中，教師要研究兒童現(xiàn)階段的心理特點以及非智力因素對學(xué)生識字、寫字的影響，使學(xué)生逐漸摸索出一些規(guī)律，初步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

1.識字方法多樣化

（1）字理識字。漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，[2]在教學(xué)中，循其規(guī)律教學(xué)生識字，妙趣橫生，趣味無窮，同時也可以讓學(xué)生不僅掌握漢字的字音、字形，更重要的是了解了字義，使其能正確使用漢字。

有不少漢字，在漫漫的時間長河中，字義已經(jīng)發(fā)生了變化，有了漢字的引申義，這樣的漢字不適合運用字理識字的教學(xué)方法。為此識字方法要依據(jù)教材，并不是節(jié)節(jié)識字課都要運用此方法。例如，一位教師執(zhí)教“竹”字時，把“竹”字從古至今的演變過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生記住了漢字的字形和字音，了解了漢字的字義；“滾”的教學(xué)，又利用形聲字的構(gòu)字方法，讓學(xué)生明白，“滾”就是大河奔流的樣子，隨即又用幾個帶“滾”的詞語（滾滾而來、波濤滾滾等）進(jìn)一步了解、鞏固對這個漢字的理解。在此過程中，教師的講述已經(jīng)不僅僅是教學(xué)，而是一種文化的傳播——告訴學(xué)生，一個字就是一幅畫，一個字就是一個故事，一個字就是一個生命。[3]最終使學(xué)生做到“見形知音義，聞音知義形，想義知音形”。

（2）簡筆畫識字。低年級學(xué)生以形象思維為主，而“簡筆畫”簡捷、形象，如果借助簡筆畫識字，定會收到事半功倍的效果。一位教師在執(zhí)教《爺爺和小樹》一課時，利用簡筆畫形象、直觀地幫助學(xué)生識記“父、爺”這兩個漢字，教師一邊在黑板上畫一個小笑臉，一邊說，這就是“父”字；父親的爸爸年紀(jì)大了，說著在笑臉上面加了兩撇胡子。這樣的教學(xué)會給學(xué)生留下很深的印象，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（3）生活中識字。在生活中識記生字一直是一種簡便、可行、有效的識字方法。一位教師在教學(xué)“民族”一詞時，利用“天津市民族中學(xué)”的校名幫助學(xué)生識記“族”字。隨即，又展示了“傣族、阿昌族、白族”等一些少數(shù)民族的圖片，下面配有漢字。教師利用在生活中常見的事物，復(fù)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的漢字，學(xué)生非常感興趣，同時也引導(dǎo)了他們有意識地在生活中學(xué)習(xí)漢字。

（4）在語境中識字?！白植浑x詞，詞不離句”經(jīng)過長時間教學(xué)實踐驗證是一種科學(xué)、有效的識字方法。另一方面漢字并不是孤立地存在與使用，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生識字，也可以借助教材中的語境，使學(xué)生能真正學(xué)會漢字。漢字的反復(fù)再現(xiàn)，有助于學(xué)生識記。例如，一位教師在教學(xué)《司馬光》一課時，把文章中的生字重組，編寫成了一首小兒歌，孩子們讀起來朗朗上口。學(xué)生在朗讀兒歌的過程中鞏固了對漢字的認(rèn)識。

再如，在教學(xué)一年級下冊《識字6》時，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步識記漢字，有意識把所學(xué)生字編成了一篇日記，內(nèi)容如下：“今天，老師帶我去了海邊、鄉(xiāng)村、公園。我最喜歡海邊了。那里有金色的沙灘，一艘軍艦和一條帆船，還有一只飛翔的海鷗。我喜歡大海?！痹谶@篇日記中囊括了本課的絕大部分生字。教師創(chuàng)設(shè)了新的語境，讓生字再次復(fù)現(xiàn)，這種漢字的復(fù)現(xiàn)并不是簡單的復(fù)現(xiàn)，可謂是一舉多得。其一，幫助學(xué)生在新的語境中學(xué)習(xí)運用所學(xué)漢字；其二，也為學(xué)生做了一個示范，如果你喜歡鄉(xiāng)村、公園等地方的景色，也可以照著樣子寫一篇小短文；其三，對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。實踐證明，創(chuàng)設(shè)語境學(xué)習(xí)生字是識字教學(xué)最佳的教學(xué)方法之一。

（5）在實踐中識字?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在漢字的教學(xué)中，更是這樣，要讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步了解漢字的字義。一位教師在教學(xué)“穿”字時，讓學(xué)生在動手實踐中理解“穿”字，其方法是：準(zhǔn)備了一張紙，一枚針，用針穿過了紙。用這種簡單直觀的方法幫助學(xué)生了解了漢字的基本字義，接著又出示了幾個詞語，“滴水穿石、萬箭穿心”等加深對字義的理解，另一方面也幫助學(xué)生積累了詞語。

2.恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化媒體手段

現(xiàn)代化媒體手段在當(dāng)下課堂上的運用已經(jīng)不新鮮，但是怎樣才能適時、恰當(dāng)?shù)剡\用，應(yīng)當(dāng)是教師研究的重要內(nèi)容。媒體手段的恰當(dāng)運用不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是可以突破教學(xué)的難點，突出重點，提高課堂教學(xué)的效率。例如，一位教師在教學(xué)“州”和“川”這兩個形近字時，把直觀的圖畫及這兩個漢字的演變過程，通過課件展示給學(xué)生，幫助學(xué)生正確區(qū)分。這一設(shè)計有以下幾個優(yōu)點：其一，在形象化的演示中學(xué)生自然得以領(lǐng)會漢字的音、形、義，無需用抽象的語言加以描述，用時少，降低了理解難度，大大提高了課堂的教學(xué)效率；其二，學(xué)生輕而易舉地區(qū)分了這兩個漢字，這兩個漢字會深深印在學(xué)生的腦海中；其三，激發(fā)學(xué)生對祖國漢字的熱愛，覺得漢字有理、有趣，有助于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)。

3.寫字教學(xué)富有情趣

寫字的情趣在“語文的方式”里。[4]寫字教學(xué)的任務(wù)不僅是將漢字寫工整，感受它的形體美，更為重要的是要將練字的過程看成是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。

（1）用順口溜幫助寫好漢字。在指導(dǎo)低年級學(xué)生寫字中，漢字的占格很重要。要讓學(xué)生整體觀察漢字，把漢字端端正正地寫在田字格的中間。為此，教師們編了不少順口溜，例如，“上留天，下留地，左右留空隙”。要想把漢字寫美觀，還應(yīng)幫助學(xué)生觀察漢字。“一看上下，二看左右，三看筆畫”。這個順口溜雖然簡單，但是指導(dǎo)了學(xué)生觀察漢字的順序，為學(xué)生寫好漢字奠定了基礎(chǔ)。

（2）重點筆畫，形象指導(dǎo)。寫字最關(guān)鍵的是得“意”而不忘“形”，不僅寫得正確，而且還要美觀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生觀察、欣賞能力。低年級學(xué)生年齡小，如果只是干巴巴地講解，學(xué)生定會感到乏味，這就需要教師的教學(xué)方法力圖做到富有情趣，重點筆畫形象指導(dǎo)。例如，一位教師在指導(dǎo)“冷”字時，教師說：兩點水左邊讓，給胖胖的“令”字留地方。如此，學(xué)生不僅掌握了字的寫法，感受到了漢字之美，還悟到與人交往的真諦——謙讓。

（3）全面進(jìn)行寫字教學(xué)的評價。評價學(xué)生寫字，不能僅僅停留在字寫得如何，還要究其寫好漢字的根源。全面、客觀地進(jìn)行寫字教學(xué)的評價，用正面評價引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行評價。

A.執(zhí)筆姿勢：教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢，可以嘗試下面的小歌謠：一捏（食指和拇指捏住筆桿）、一頂（中指頂住筆桿）、一靠（筆桿靠住虎口）、一壓（把紙壓平）。讓學(xué)生在朗朗上口的歌謠中掌握正確的執(zhí)筆姿勢。B.寫字姿勢：教師要從學(xué)生的身心健康著想，常提醒常糾正，“挺胸、抬頭、足安，像一只只漂亮的大公雞”。C.寫字態(tài)度：“態(tài)度決定一切”這句話可以說是真理。在學(xué)生寫字過程中，教師應(yīng)有意識地評價學(xué)生的寫字態(tài)度，“這個小朋友寫得多投入呀！”“這位同學(xué)寫得很用心?！睂W(xué)生在這種正面的引導(dǎo)中會更加努力，漢字會寫得更好。

三、結(jié)語

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，關(guān)系到整個語文教學(xué)質(zhì)量好壞，識字教學(xué)的方法豐富多彩，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的實際需求，選擇適當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方式，在今后的識字寫字教學(xué)中還應(yīng)重點做到以下幾點：

1.應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

低年級學(xué)生好說、好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，了解學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，給學(xué)生發(fā)問的時間，給學(xué)生足夠的練習(xí)時間。

2.努力做到下要保底，上不封頂

識字教學(xué)還要努力做到下要保底，上不封頂。要讓學(xué)生識記大量的漢字，為學(xué)生的提前閱讀提供保障。對于能力一般的學(xué)生，教材中的漢字要逐一掌握；而對于學(xué)有余力的學(xué)生，要讓其大量識記教材之外的漢字。例如，“灬”的教學(xué)之后，可以引出幾個帶有四點底的漢字，讓學(xué)生初步認(rèn)識教材之外的漢字，擴(kuò)大學(xué)生的識字面。

3.教師應(yīng)夯實基本功

教師的示范作用在寫字教學(xué)中起著舉足輕重的作用，會潛移默化地影響學(xué)生。這就要求我們每位語文教師，夯實寫字的基本功，真正做到寫在黑板上的每一個字都是“范字”。

總之，在低年級識字、寫字教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗成功的快樂。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]曹海燕.低年級識字教學(xué)的幾點做法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（1）.

[3]王永生.新課程理念下小學(xué)寫字教學(xué)策略探尋[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（2）.

[4]魯會麗.小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究[J].中國校外教育，2013（1）.