王曉日

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江雞西158100）

一、認(rèn)知理論的發(fā)展

認(rèn)知理論的發(fā)展源于1880～1925，其是由德國心理學(xué)家、哲學(xué)家馮特的結(jié)構(gòu)主義，以及美國心理學(xué)家和哲學(xué)家威廉·詹姆斯的功能主義引申而來的。

在Brunner看來，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程就是一種認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一種獲取相關(guān)意義和意向使其形成一種認(rèn)知的過程。

另外，在格式塔學(xué)派的基礎(chǔ)上發(fā)展出了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。從格式塔心理學(xué)進(jìn)行研究，其具有反對元素分析、強(qiáng)調(diào)心理的整體組織的特點(diǎn)。其認(rèn)為心理現(xiàn)象都表現(xiàn)為一種分離的整體，非常重視對學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。在認(rèn)知理論的指導(dǎo)下的英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)的和新知識的相互同化。

布魯納是美國著名教育心理家，在其看來，所有的知識都是存在一種層次結(jié)構(gòu)的，人和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是所學(xué)知識與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，布強(qiáng)調(diào)知識是具有層次結(jié)構(gòu)性的，人可以通過大腦的編碼體系或結(jié)構(gòu)體系(認(rèn)知結(jié)構(gòu))而表現(xiàn)出來。通過研究布魯納理論體系可知，學(xué)習(xí)是一種主動形成認(rèn)知構(gòu)的過程，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)就是一種主動參與的過程。學(xué)習(xí)者可以主動對進(jìn)入感官的信息進(jìn)行有效的選擇和轉(zhuǎn)換，同時(shí)也能夠有效進(jìn)行存儲和應(yīng)用。

由此可知，人們在學(xué)習(xí)時(shí)是一種主動的行為。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，這三種過程是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價(jià)。而這三個過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納的認(rèn)知觀點(diǎn)指出人類在適應(yīng)環(huán)境時(shí)，對周圍的各種物體、事件和人物進(jìn)行分類，并根據(jù)類別的成員關(guān)系，而不是其獨(dú)特性做出反應(yīng)。在其看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是一種被動的信息輸入行為，而是一種積極的信息加工過程。在這種思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者在接受知識時(shí)應(yīng)該變得更加具有意義。

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

在英語學(xué)習(xí)中因?yàn)閷W(xué)習(xí)自己的知識儲備不足而不容易和已有的知識建立聯(lián)系，是學(xué)習(xí)者不容易理解與掌握的地方,也就越來越多，學(xué)生對知識的困惑也就不愿意接受這些知識。在認(rèn)識理論指導(dǎo)下，教師要重視對學(xué)生已經(jīng)儲存的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的激活。形成知識之間的聯(lián)系和同化才能更好的讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體來說，可以從以下幾點(diǎn)加以考慮。

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)生需要在寫作學(xué)習(xí)中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)的方式。在很多英語教學(xué)中中教師通常通過呈現(xiàn)不同的例文和不同題材讓學(xué)生模仿和概括，通過學(xué)生對各種例文的學(xué)習(xí)來掌握寫作中的規(guī)律技巧和特點(diǎn)。在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下我們可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去了解，主動創(chuàng)作，主動學(xué)習(xí)，這樣會取得更好的效果。例如在外貿(mào)函電課程的講解中，會涉及到國際貿(mào)易中的運(yùn)輸保險(xiǎn)等方面。我們可以采取讓學(xué)生先去了解其中的專業(yè)知識給予一定的情景和創(chuàng)作空間，讓學(xué)生自己先去寫，讓學(xué)生自己去認(rèn)知和體會，通過了解專業(yè)知識查找相關(guān)背景自己創(chuàng)作層層感知外貿(mào)函電中的寫作方法和技巧。

在英語寫作教學(xué)中為了學(xué)生提供好的建構(gòu)系統(tǒng)，教師可以有效應(yīng)用經(jīng)典的范文或者各種題材來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文體寫作思路，以此來保證學(xué)生的在寫作教學(xué)中的概括性和可復(fù)制性，教師還可以通過各種書面表達(dá)的基本結(jié)構(gòu)來概化寫作中的基本原理或?qū)懽魉枷?。在認(rèn)知理論的指導(dǎo)下的寫作教學(xué)的特點(diǎn)是我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程，更注重寫作結(jié)果，

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師更多的是進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。在整個應(yīng)用過程中，教師可以相應(yīng)地布置作業(yè)，選定一些教學(xué)內(nèi)容，推薦適用的學(xué)習(xí)材料，然后有針對性地進(jìn)行示范。更為重要的是，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、體會，使其能夠更加獨(dú)立地思考和解決問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感和樂趣。在認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師可以全面、系統(tǒng)地完成教學(xué)寫作任務(wù)。在這個過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展進(jìn)行必要的控制，指導(dǎo)學(xué)生的寫作進(jìn)程。教師也可根據(jù)“構(gòu)想，提綱，引言正文等步驟指導(dǎo)幫助學(xué)生完成寫作。

（二）認(rèn)知理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的方法研究

在閱讀理解的教學(xué)過程中，心理語言學(xué)認(rèn)為閱讀文章的重要意義是作者所賦予的是固有的，閱讀時(shí)人的被動接受的過程，人們在閱讀時(shí)只是被動的接受這些符號的意義。在這種傳統(tǒng)思維模式下很多教師忽略了對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，而一味的讓學(xué)生理解作者理解文章結(jié)構(gòu)，試圖通過對篇章的解讀，提高學(xué)生閱讀理解的能力。在認(rèn)知理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)確實(shí)截然相反的思維。它強(qiáng)調(diào)閱讀不是被動理解的過程是讀者積極主動在創(chuàng)造的行為，是讀者與作者之間相互作用的過程，是另一種交際行為。所以在教學(xué)中，教師不僅做到的是讓學(xué)生被動的接受和理解，還要進(jìn)一步地提升學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)，讓其能夠提升獨(dú)立理解文章各種關(guān)系的能力，使其能夠更好地解決在閱讀中的問題，老師主要在疑難處給予指導(dǎo)和幫助。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中。當(dāng)講到產(chǎn)品這一主題時(shí)，我采取讓學(xué)生查找資料，發(fā)現(xiàn)閱讀中的障礙和問題，自己監(jiān)控和測試自己的閱讀時(shí)間和水平等方法，同過合作和主動學(xué)習(xí)來了解這篇文章。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)通過這種方法學(xué)生能主動的去學(xué)習(xí)而不是被動接受。學(xué)生對文章的理解也有不同的看法和見解，并有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。很多同學(xué)在這次閱讀的學(xué)習(xí)中能夠明顯的找到自己的不足，學(xué)習(xí)興趣濃厚，并能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）認(rèn)知理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

對于認(rèn)知理論來說，其聽力教學(xué)中應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，為學(xué)生積極建立起一個更為生動的語言環(huán)境，增加英語輸入，利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生融入到英語的環(huán)境中。在課程中盡可能多的提供不同素材的語言材料，例如“實(shí)事報(bào)道，演講，新聞評論，談話節(jié)目等等，充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生了解和熟悉不同場合和環(huán)境下的英語表達(dá)方式和內(nèi)容。讓學(xué)生不僅做到多聽也做到多理解，尤其理解英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，找到認(rèn)知語境在英美國家的不同點(diǎn)，通過對不同背景知識的了解，找到思維和表達(dá)上的不同，讓學(xué)生不斷儲存新的信息在話語理解中感知語言的認(rèn)知語境。

三、認(rèn)知理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語中的詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生很多時(shí)候死機(jī)硬背花費(fèi)很多時(shí)間和精力卻不能達(dá)到很好的效果。在認(rèn)知理論的指導(dǎo)下可以通過對詞匯的不同理解幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯，例如在認(rèn)知學(xué)隱喻理論認(rèn)為在詞由具體到抽象的隱喻性映射支配著一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間的關(guān)系。詞的含義也不是詞典解釋能全部解釋和概括的。認(rèn)知理論中的隱喻是以“相似”(likeness)和“聯(lián)想”(association)為基礎(chǔ)的,是新的語言意義產(chǎn)生的根源.因此，在詞匯教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在不同語境中練習(xí)和使用詞匯，這樣形成詞匯的多種聯(lián)系，有利于學(xué)生更好的理解詞匯。同時(shí)讓學(xué)生多了解詞匯的多義性。通過提高認(rèn)知能力和詞匯的理解力，根據(jù)詞的原型意義映射其更多含義，也幫助學(xué)生提高了閱讀理解能力。

四、認(rèn)知理論在英語教學(xué)中的意義

在認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)策略，善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，更好的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。很多學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生在很大程度上是由于學(xué)習(xí)意識淡薄，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣和方法，在認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生能主動找到學(xué)習(xí)中的問題，不斷的糾正自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的明確性目的性增強(qiáng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語：總而言之，在認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，其能夠在很大程度上提升學(xué)生的外語實(shí)踐能力，這使得學(xué)生可以在教學(xué)活動中處于主體地位，從而更為有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量提升提供有力的支持。在充分研究了認(rèn)知理論后，大學(xué)英語教學(xué)活動一定會有所回報(bào)的。

[1] Heine,B.Auxiliaries:Cognitive Forces and Grammaticalization[M],OUP,1993.

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[6] 熊麗君.閱讀理論和技巧對大學(xué)英語閱讀的啟示.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):48-52.