劉 頌

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 外語系， 江蘇 南通 226011）

隨著市場對職業(yè)技術(shù)人才的需求日趨增長，近幾年，職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅猛，增設(shè)校區(qū)、擴大招生，規(guī)模日益壯大，對教師的需求量也越來越大，每年有大量的高等院校畢業(yè)生加入職業(yè)學(xué)校教師團隊，師資隊伍得以迅速擴充。引導(dǎo)新教師早日成功完成學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，成為教育教學(xué)骨干力量，是每所職業(yè)院校所面臨的新課題。

一、職業(yè)院校新教師的基本特點

（一）對職業(yè)教育的辦學(xué)理念認識不到位

職業(yè)院校新教師多直接來自高?；蛳嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)，對于高等職業(yè)教育基本思路和特點把握不準。職業(yè)教育強調(diào)教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性，其人才培養(yǎng)及教學(xué)教育更具實效性和針對性。這就要求職業(yè)院校教師不僅要理論扎實，而且必須具有專業(yè)操作能力和較強的職業(yè)訓(xùn)練水平。職業(yè)院校的新教師中，剛剛畢業(yè)于高校的往往理論知識豐富而專業(yè)實踐能力薄弱，出身企業(yè)行業(yè)的新教師往往是專業(yè)能手而在教育教學(xué)理念上有待改進提高。不少新進職業(yè)學(xué)校的大學(xué)畢業(yè)生將自身所接受的大學(xué)普教模式直接帶進職校課堂，忽視了學(xué)生的接受能力和水平，未能突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；而一些從企業(yè)進入技校的教師雖然是本專業(yè)實踐操作的能手，能在課堂教學(xué)生動手操作，但又往往忽略講授必要的理論知識，認為自己在企業(yè)是師傅手把手教出來的，因此教學(xué)生也應(yīng)該一樣。這兩種新進教師各有所長，但要作為一名完全符合職業(yè)教育要求的教師還有一定距離。

（二）對高職教學(xué)方法、學(xué)生特點等把握不準

職業(yè)院校新教師大多為非師范院校出身，沒有經(jīng)歷過教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于有效課堂缺乏正確的認識和判斷，少甚至無授課經(jīng)驗，不會分析教材學(xué)情，不懂教學(xué)法，對教學(xué)規(guī)律也不甚了解；不懂得如何根據(jù)培養(yǎng)目標的導(dǎo)向及教學(xué)大綱的要求，有效組織課堂教學(xué)活動、合理安排教學(xué)內(nèi)容；不了解如何將自身所掌握的知識、理論通過靈活多變的課堂教學(xué)形式，和書本上的知識巧妙地進行結(jié)合，并以恰到好處的方法途徑，直接或間接地傳授給學(xué)生；容易忽視對教學(xué)對象的接受性的考量，講授時不善于觀察學(xué)生情緒反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略、進度，習(xí)慣于按照準備的教案一講到底，課堂缺少師生雙邊互動，難以契合職業(yè)院校學(xué)生的認知心理、個性特征，教學(xué)效果達不到預(yù)期值[1]。

（三）社會地位偏低、心理壓力大，職業(yè)忠誠度不高

與德國職教教師社會地位和工資收入較高的境況不同，我國職業(yè)教育受傳統(tǒng)觀念影響，未能獲得相應(yīng)的社會認同，相對于大學(xué)、中小學(xué)教師而言，職校教師社會地位不高，收入水平偏低[2]。而職業(yè)教育課程直接對接社會職業(yè)崗位，專業(yè)化程度較高，多樣性、復(fù)雜性特點使得職校教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時，還面臨著參加社會實踐、技能培訓(xùn)，獲取“雙師”資格、取得職業(yè)技能資格證書的多重壓力。此外，由于職校生源相對較差，學(xué)生個體差異顯著，學(xué)習(xí)積極性不高，加大了班級管理、課堂教學(xué)難度大，新教師難以獲得職業(yè)成就感。因此，職校新教師總體社會認同度不高，受多重壓力影響，而又難以獲得職業(yè)認同感，容易跳槽流失。

二、新教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）從培訓(xùn)組織來看，課程設(shè)置較隨意，缺乏長遠規(guī)劃，重理論、輕實踐

各級各類培訓(xùn)課程設(shè)置隨意性較大,課程重復(fù)、培訓(xùn)空白俱在，而職校對于教師的培訓(xùn)也缺乏規(guī)劃,常是接到通知，才臨時選派教師參加該類培訓(xùn)[3]。此外，專門針對職業(yè)院校新教師的培訓(xùn)少，且多為理論講授，缺失實踐操作。如職業(yè)院校組織的新教師崗前培訓(xùn)，往往以通過教師資格證考試為目的，針對教育學(xué)、心理學(xué)等進行書面教授，重點強調(diào)理論方面的學(xué)習(xí)，雖然能在短時間內(nèi)快速提高新教師對教育理論、教育心理等方面的認識，但這種重理論甚至全盤為理論的培養(yǎng)形式，對于日常教學(xué)工作的實質(zhì)性幫助極為有限。

（二）從培訓(xùn)群體來看，受益面小，覆蓋不均，新教師難獲機會

針對理論知識充分、教學(xué)實踐能力不足的情況舉行的各類培訓(xùn),由于機會少、名額有限、覆蓋面不夠廣，對于理論課、基礎(chǔ)課、文化課教師培訓(xùn)機會更少。此外，各個學(xué)校在選派教師時，往往優(yōu)先工作年限長、職稱職位高的“老”教師，新進教師很難獲得校內(nèi)、外培訓(xùn)的機會，難以快速獲得職業(yè)能力的進一步提高。

（三）從培訓(xùn)形式來看，普眾式培訓(xùn)，重結(jié)果、輕過程

目前的職業(yè)教育培訓(xùn)形式較為單一，匯報方式為主，校內(nèi)外同行間交流和討論為輔；培訓(xùn)內(nèi)容多為普眾式教育，通常是集中性政治學(xué)習(xí)、組織參觀考察，缺少企業(yè)實踐鍛煉的環(huán)節(jié)，職業(yè)行業(yè)針對性不強；培訓(xùn)多以報告或論文形式作為結(jié)果，考察培訓(xùn)效果，對培訓(xùn)過程缺乏關(guān)注。新教師難以根據(jù)自身特點，有效地進行針對性學(xué)習(xí)，以至于培訓(xùn)多流于形式，以畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書為成果，培訓(xùn)效果不明顯。

（四）從培訓(xùn)重點來看，重學(xué)歷學(xué)位、輕技術(shù)技能

近年職校大多在人員引進過程中，有“非碩士不錄用”的傾向及“非博士不進編”的政策，側(cè)重學(xué)歷學(xué)位考核，而對相應(yīng)的專業(yè)實踐能力考核評估缺乏足夠的重視[4]。職業(yè)教育的發(fā)展進步需要也離不開高學(xué)歷、高學(xué)位的青年教師，但是一味追求高學(xué)歷、高學(xué)位，容易造成兩方面問題：一方面是將某些原本本科學(xué)歷甚至專科學(xué)歷就可以完成得很好的教學(xué)教育任務(wù)交給碩士、博士研究生做，是對高素質(zhì)人才的一種浪費；另一方面學(xué)歷高并不代表能力強，片面地以學(xué)歷為導(dǎo)向的人才引進也無法滿足職校自身發(fā)展需求，博士生在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面不如職校生的情況并非少數(shù)。高職院校真正更需要的是具備一定的理論知識而又熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝、流程及方法等，具有較強職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能型教師，即現(xiàn)在職校越來越強調(diào)的“雙師型”教師。

三、新教師培養(yǎng)的途徑和方法

在教師職業(yè)生涯的過程中,有一個不變的事實,這就是終身學(xué)習(xí)[5]。通過以下方法和途徑對職業(yè)院校新教師進行培養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、指引方向、提供平臺，幫助其盡快成長為職業(yè)教育的骨干力量。

（一）組織針對性強的上崗培訓(xùn)

剛走上工作崗位的新教師，在思想認識、言行舉止、工作方法等方面離教師職業(yè)規(guī)范還存在較大差距，需要時間適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，實現(xiàn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，針對其特點，進行上崗前的培訓(xùn)很必要[6]。培訓(xùn)可以邀請學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)、教育專家，以講座、教授、交流等多樣化方式，分析職業(yè)教育特點、職校學(xué)生心理等，講解職校辦學(xué)特色，讓青年教師盡快了解職業(yè)教育內(nèi)涵，熟悉高職教學(xué)教育行業(yè)，增強工作責(zé)任感和自豪感；也可以請在教學(xué)中表現(xiàn)突出、在班主任工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師上示范課，以具體有形的方式使其獲得感性認識，培訓(xùn)新教師注意針對學(xué)生的生理特點和所學(xué)專業(yè)的特點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過培訓(xùn)，增強新教師的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德意識，明確自身使命、權(quán)利和義務(wù)，了解職業(yè)院校教育教學(xué)特點和規(guī)律，從而不僅能自覺遵守校紀校規(guī)，嚴格按教學(xué)管理規(guī)范進行備課、授課，還能揚長補短，彌補自身不足，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校特點，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，挖掘自身優(yōu)勢，施展才華，形成自身特有的教育教學(xué)風(fēng)格，提高工作效率。

（二）實行“榮辱連帶”的導(dǎo)師制度

作為新進職校的大學(xué)生教師，雖然在大學(xué)學(xué)了一些理論知識，但要把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹５慕逃芰t需要一段時間，尤其是在沒有導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下自行摸索，需要的時間則更長。職業(yè)學(xué)校應(yīng)為缺乏職校工作經(jīng)驗的新進教師安排一名高素質(zhì)的、敬業(yè)愛崗的教師擔(dān)任其師傅，使其在身份轉(zhuǎn)變的過程中得到中肯切實的建議，在教育教學(xué)中盡快調(diào)節(jié)自身方向，縮短適應(yīng)時間，提高工作效率[7]。這種師傅制度在新進教師從事的其他事務(wù)中同樣具有推廣意義，如無班主任工作經(jīng)驗的教師欲從事班主任工作的，可以為其安排班主任導(dǎo)師、從事其他教學(xué)工作的有專門的教學(xué)導(dǎo)師，跟隨導(dǎo)師時間為一學(xué)年，如一學(xué)年后工作仍不理想，則繼續(xù)作為實習(xí)教師跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制度與教師本人的津貼晉升等待遇掛鉤，從而使新進的教師在老教師的 “傳、幫、帶”下、在壓力的催促下快速成長。導(dǎo)師所負責(zé)的新教師在教育教學(xué)或其他工作中取得突出成就者，應(yīng)給予導(dǎo)師一定的精神或物質(zhì)獎勵，激發(fā)有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的工作熱情，使優(yōu)秀的教學(xué)模式、優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)和先進的工作方式得以傳承和發(fā)揚，為學(xué)校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教學(xué)人員，增強學(xué)校師資力量。

（三）開展形式多樣的教學(xué)活動

扎實的基本功和寬廣的知識面是一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強新教師在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。學(xué)校每年應(yīng)組織教學(xué)公開課評比、不定期的進行教案和備課筆記的檢查等教學(xué)活動、不定期邀請校內(nèi)外優(yōu)秀教師做師德方面的專題講座等等，一方面督促教師尤其是新教師加強自身的教學(xué)基本功，拓寬其知識面；另一方面也注重教師在師德師魂等職業(yè)道德方面的培養(yǎng)和加強，提升教師整體職業(yè)素養(yǎng)和道德水平。學(xué)校還可以定期開展全校性的示范課、教師研討公開課，不僅為青年教師起到較好的授課示范作用，而且使教師們在探討中獲得一定的教學(xué)啟發(fā)。不定期邀請學(xué)者、專家來校作學(xué)術(shù)講座，組織外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)研討會議的教師作專題匯報或培訓(xùn)總結(jié)，啟發(fā)智慧，開闊眼界，拓展知識面，了解國內(nèi)外最新的教育教學(xué)動態(tài)和職業(yè)教育的新突破新進展，實現(xiàn)一人培訓(xùn)多人受益，一人交流眾人探討的良好效果。組織新教師開展教育教學(xué)案例、課例、隨筆評比活動，促進新教師在理論上進一步對教學(xué)過程的理解，加強新教師對教學(xué)方法的探究，為他們成為合格的教師打下良好基礎(chǔ)。組織新教師開展教學(xué)課堂比武、專業(yè)知識技能競賽、說課比賽、微課程比賽、演講比賽、書法比賽、教學(xué)案例設(shè)計比賽、教案和備課筆記的評比等教學(xué)活動。使新教師在參與過程中不斷增長專業(yè)知識，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

（四）組織豐富多彩的實踐活動

新教師多為缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，針對其專業(yè)知識強而實踐能力弱的特點，可采取多種形式加強其實踐操作能力的鍛煉。（1）選送新教師進企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對新教師，不論是理論教師還是實習(xí)教師，學(xué)校要有計劃、分批次地安排到企業(yè)去進行短期或長期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，只有對企業(yè)的勞動崗位、崗位所需的知識和技能有所了解，才能更好地適應(yīng)和把握職校教學(xué)、專業(yè)設(shè)置的特點，更加有效的指導(dǎo)學(xué)生。（2）充分利用校內(nèi)設(shè)備，加強實踐能力的培養(yǎng)。校內(nèi)實驗室可有計劃分步驟地對新教師免費開放，并安排專業(yè)實訓(xùn)教師進行相應(yīng)指導(dǎo)，使新教師結(jié)合自身實際，有針對性地進行實訓(xùn)操作鍛煉，在短時間內(nèi)實現(xiàn)實踐操作技能的快速提高。此外，出臺相關(guān)政策，鼓勵新教師積極參與省部級、廳局級、市校級等各級各類科研課題，在科研課題研究中向有經(jīng)驗的前輩學(xué)習(xí)討教、與同事交流探討，砥礪自身，更快地提高其科學(xué)思維和實踐操作技能。（3）鼓勵新教師獲得相關(guān)職業(yè)資格證書、技能等級證書。如分批次選派專業(yè)教師，積極參與勞動保障部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)，參加相應(yīng)專業(yè)技能考核并取得證書：學(xué)校鼓勵教師參加與從事專業(yè)相關(guān)的行業(yè)任職資格考試，如經(jīng)濟師、建造師、會計師等，并取得相應(yīng)證書。

（五）選拔新教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)

針對青年教師，特別是存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)手段缺乏、教學(xué)方式老套、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題的新教師，選拔積極上進有潛力者參加省、市級教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增長其見識，豐富教學(xué)經(jīng)歷，提高其業(yè)務(wù)水平。積極安排他們參加相關(guān)專業(yè)的各種會議，保持與外校教師的多方面聯(lián)系和交流，促進學(xué)校的相互發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式,分期分批,定期或者不定期的、有計劃地選派新教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實際鍛煉一段時間,以提高其實踐能力。

（六）給予及時充足的關(guān)心和幫助

剛進職校的新教師往往會因環(huán)境不熟悉、工作壓力大、遇到困難不敢與同事進行有效溝通而導(dǎo)致情緒波動大，容易出現(xiàn)心理疾病。針對這些情況，學(xué)?？蓮纳系较聦π陆處熃o予充足、及時的關(guān)心和幫助。部門負責(zé)人可經(jīng)常找他們談心，及時了解其工作情況，幫助解決生活和工作中的實際困難，使新教師感受到學(xué)校大家庭的溫暖。還可以組織系列活動，如圣誕派對、家庭活動日、技能文化節(jié)等，使其短時間內(nèi)融入新環(huán)境，熱愛教師職業(yè)。

（七）建立有效的激勵機制

奔馳見駿馬，競爭出人才。人才培養(yǎng)是一個延續(xù)性的過程，職業(yè)院校新教師水平的提高也非一日之功。職業(yè)學(xué)校要建立科學(xué)的教師考核評價體系，制定詳細的系列考核制度，完善教師考核環(huán)節(jié)，規(guī)范考核流程環(huán)節(jié)；實現(xiàn)對教師全方位、多角度的動態(tài)跟蹤管理，目標明確、措施具體、獎罰分明，獎勵超標、達標完成相應(yīng)計劃、任務(wù)者，對于成績顯著者，樹立典型，加強宣傳鼓勵；對于拖沓晚完成或不完成計劃者給予相應(yīng)處罰，嚴重者予以警告甚至末位淘汰。

通過多方面的培養(yǎng)手段和途徑，一方面幫助職業(yè)院校新教師迅速了解職業(yè)教育內(nèi)涵、規(guī)律、特點，熟悉職業(yè)教育教學(xué)方法技巧，使其盡快完成角色轉(zhuǎn)換,熱愛職業(yè)教育；另一方面幫助其獲得對職業(yè)教育體系的清晰認知，清楚自身優(yōu)缺點及所處位置，明確職業(yè)發(fā)展目標，有壓力和動力自我提高，有多樣化的渠道和充足的機會自我發(fā)展，盡快成長為具有較高職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的青年骨干教師。

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