孟繁陶

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

高效課堂不僅指教師教得高效率，也指學(xué)生學(xué)得高效率，更指課堂教學(xué)帶來(lái)的教育高效能。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。而“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式是師生、生生、人機(jī)、人與教材之間實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，教師與學(xué)生各在其位、各司其職，能夠在課下解決的問(wèn)題絕不利用課堂時(shí)間，需要在課堂師生共同深入挖掘體會(huì)的就不在課外淺嘗輒止，充分利用課外——隱性互動(dòng)式、課內(nèi)——顯性互動(dòng)式教學(xué)范式，努力實(shí)現(xiàn)“教、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)”四種教學(xué)活動(dòng)， 全力實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?，F(xiàn)將結(jié)合教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)闡述一下“雙互動(dòng)”在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、課外——隱性互動(dòng)式將課堂延伸到課外

課外學(xué)習(xí)是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，是一個(gè)把新知轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是“教與導(dǎo)”——通過(guò)教材、課標(biāo)、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化設(shè)置每日課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、周作業(yè)等，與學(xué)生發(fā)生“隱性互動(dòng)”。

第一，教師利用導(dǎo)學(xué)案，打通課外隱性互動(dòng) 學(xué)習(xí)“任督二脈”。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。

在講授《荷塘月色》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容如下。

整體感知：

1.熟讀課文，理清課文寫作思路；

2.熟讀課文，把握作者情感變化。

問(wèn)題探究：

1.魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中說(shuō)，文學(xué)作品的語(yǔ)言具有“三美”：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！弊赃x角度，結(jié)合文本，談?wù)勔饷?、形美、音美體現(xiàn)在哪里？

2.如何理解這種“不寧?kù)o”？想一想這種排遣“不寧?kù)o”的方式在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是否能找到影子？

拓展訓(xùn)練：

根據(jù)本文所學(xué)，發(fā)揮聯(lián)想想象，試著將本文就你感興趣的某些段落或相關(guān)內(nèi)容，改寫為詩(shī)歌。

導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生有備而學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，完全參與其中，學(xué)生完全主宰著學(xué)習(xí)，效率自然很高。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺(jué)地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，大部分學(xué)生能解決大部分基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺(jué)地做好了課前準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。

充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，讓師生互動(dòng)從課前開(kāi)始。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中與學(xué)生隱性互動(dòng)的作用是“啟迪思維——指導(dǎo)策略——鼓勵(lì)交流——倡導(dǎo)探究——點(diǎn)撥完善”。而學(xué)生要帶著問(wèn)題獨(dú)立思考，在課外發(fā)揮“學(xué)與習(xí)”的作用，也可以利用小組合作探究的形式共同解決問(wèn)題。這樣，師生、生生互動(dòng)在無(wú)形中展開(kāi)。

第二，師生延展課堂，余味幽香。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

所以高效課堂不只是課堂上的40 分鐘，還有課下的延伸、拓展，課下的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)《荷塘月色》一課時(shí)應(yīng)注重課堂的拓展延伸。例如，拓展訓(xùn)練中嘗試將本文改寫為詩(shī)歌，這大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，展現(xiàn)了學(xué)生的才情。僅作為一堂課的環(huán)節(jié)之一顯然不夠，所以筆者順勢(shì)將之延伸到課堂之外，利用課下時(shí)間將學(xué)生佳作一一展示，學(xué)生積極參與熱情高漲。再如，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)朱自清散文很感興趣。因此布置作業(yè)，閱讀朱自清的以寫自然景物為主的代表佳作，如《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等，感受其作品風(fēng)格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與開(kāi)放性要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對(duì)照、引申、拓展過(guò)程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

高效語(yǔ)文課堂不僅要善于引進(jìn)“活水”，更要善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式，注重課外隱性互動(dòng)，在學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)能帶著新生成的、更精彩的問(wèn)題去課外探究。

二、課內(nèi)——顯性互動(dòng)式打造精彩課堂

課堂教學(xué)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)把未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供問(wèn)題發(fā)展線索、規(guī)范學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論的要求的同時(shí)，調(diào)控自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的深入，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題的思路。這對(duì)教師提出更高的要求，也考驗(yàn)教師對(duì)課堂的駕馭能力。所以要打造高效課堂，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，教師要激活課堂。

激活課堂就要做到激情滿懷，讓課堂熱情洋溢。

將微笑帶入課堂。師在課堂上帶著微笑，意味著自己充滿信心，胸有成竹。那么學(xué)生自然也會(huì)對(duì)你和對(duì)這課堂充滿信心。當(dāng)和學(xué)生交談時(shí)，微笑是一種氣氛；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，微笑是一種鼓勵(lì)；當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，微笑是一種肯定；當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，微笑是一種力量。

將激情貫穿課堂。語(yǔ)文教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力。教師必須要儲(chǔ)情于胸，并用激情感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情入理。教授一篇文章，若想打動(dòng)學(xué)生必先感動(dòng)自己。只有教師先動(dòng)“己”以情，喜怒哀樂(lè)融入其間，用情去感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感之于心，進(jìn)而更加深入文本，體會(huì)其中復(fù)雜情感。比如在講授《古都的秋》一文時(shí)，教師深情并茂的朗讀文本，用情用心解讀文本，融情的語(yǔ)言加之動(dòng)情的表情，每一句話每一個(gè)表情都體現(xiàn)著對(duì)古都秋的濃濃情意，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感共鳴，學(xué)生也就真正理解作者情懷了。

第二，教師要激活學(xué)生。

激活學(xué)生就要設(shè)疑導(dǎo)思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得知識(shí)并形成創(chuàng)造個(gè)性為目的的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索與求知的欲望， 激活學(xué)生的思維，以疑引思，以思解疑，使問(wèn)題在質(zhì)疑中逐步解決。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)可設(shè)計(jì)兩個(gè)大問(wèn)題。一是“自主賞析本文的意美、形美、音美”。此問(wèn)具有一定的自由度，學(xué)生可以自由賞析體會(huì)品味。在賞析過(guò)程中，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。二是“深入體會(huì)作者內(nèi)心情感并遷移深化理解”。立足文本閱讀，結(jié)合文段分析，體會(huì)作者情感，并調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中找尋蹤跡。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是課外學(xué)生難以解決的，也是在課堂上教師要引領(lǐng)深入探討的。但是，仍然具有很大發(fā)揮空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而教師隱藏在幕后，適時(shí)加以指引，課堂精彩生成層出不窮。

第三，師生、生生思維碰撞、有效互動(dòng)產(chǎn)生高效教與學(xué)。

課堂顯性互動(dòng)中，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)探究的主體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，都會(huì)有自己的想法和意見(jiàn)。但是并不是有了不同想法就會(huì)產(chǎn)生碰撞。教師在課堂上要善于制造“矛盾”，給學(xué)生一個(gè)討論的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。那么，課堂的精彩生成就隨著思維的交流、碰撞而不斷產(chǎn)生了。譬如，朱自清在《荷塘月色》中創(chuàng)造了一種寧?kù)o、幽雅、孤寂的境界，但清華園一角并不完全是寂靜的世界；相反，喧鬧的聲音也同樣存在，不過(guò)給朱先生排除了。但朱先生在《荷塘月色》中卻不同，他很坦率地告訴讀者：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有?！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？作者是想要清凈還是熱鬧？該如何理解？這就是矛盾。學(xué)生對(duì)此眾說(shuō)紛紜，理解不盡相同，思維碰撞，火花四射，課堂自然精彩紛呈。其實(shí)忽略了這句話，也就失去了分析的切入口，也就看不出《荷塘月色》不過(guò)是朱先生在以心靈同化清華園一角的寧?kù)o景觀的同時(shí)，又排除了其喧鬧的氛圍而已。忽略了這個(gè)矛盾，分析就無(wú)從進(jìn)行，就不能不蛻化簡(jiǎn)單的印象式的贊嘆。

高效課堂離不開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。師生互動(dòng)產(chǎn)生思維碰撞，生生互動(dòng)提高合作探究能力?！半p互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式有效擴(kuò)展了課堂教學(xué)的范圍，將課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)教學(xué)深化課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)延伸了課堂教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

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