伯 娜

(延邊大學(xué)師范分院 外語(yǔ)教研室，吉林 延吉 133000)

長(zhǎng)期以來，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力之所以低下，是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的聽、說沒有給予足夠的重視。平時(shí)學(xué)生在學(xué)校大多是做些有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀的習(xí)題來應(yīng)對(duì)考試，似乎沒有太多時(shí)間去單獨(dú)練習(xí)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，有的學(xué)生甚至覺的練習(xí)口語(yǔ)有點(diǎn)兒浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槠谀┛荚嚥豢伎谡Z(yǔ)。時(shí)間一長(zhǎng)，當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)，走向工作崗位，他們就會(huì)感覺到自己學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法和外國(guó)人很好的交流。這樣的話，從某種程度上來講，勢(shì)必會(huì)影響其今后的發(fā)展。因此，我們要努力提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，那么檢測(cè)一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好與不好，最重要的是看是否能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合進(jìn)行得體的交流。因此要想使英語(yǔ)口語(yǔ)有所進(jìn)步，一定要運(yùn)用好交際教學(xué)法。

一、關(guān)于交際教學(xué)法的介紹

交際法的創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯,代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教育家亞歷山大、荷蘭的范?？?、威多森。交際法是在20 世紀(jì)60 年代末期創(chuàng)立的一種外語(yǔ)教學(xué)法。

交際教學(xué)法（Communicating Teaching Approaches）的觀點(diǎn)：語(yǔ)言是人與人之間用來交 流的，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在不同場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際。教師可以把語(yǔ)言的交流功能分門別類，然后逐一介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生以后就會(huì)在特定的場(chǎng)景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流，達(dá)到了交際教學(xué)法提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的應(yīng)有效果。比讓學(xué)生漫無(wú)目的地去背誦對(duì)話更有目的性。反之，學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻脫離了使用外語(yǔ)的社會(huì)情境，那么學(xué)習(xí)外語(yǔ)也毫無(wú)意義可言。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種互動(dòng)行為，它是個(gè)人活動(dòng)行為，同時(shí)也與社會(huì)有關(guān)。交際教學(xué)法是基于“學(xué)習(xí)者為中心”這種方式而不是基于系統(tǒng)的語(yǔ)法分析。且交際教學(xué)法不是固定，單一的教學(xué)模式，它的中心在于“學(xué)著去使用語(yǔ)言”和“使用語(yǔ)言去學(xué)習(xí)”，因而不僅僅是學(xué)，還要得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、交際教學(xué)法在中國(guó)

發(fā)展學(xué)生的交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的所在。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法，獲得了中國(guó)政府的支持。在中國(guó)，從小學(xué)到大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中，交際教學(xué)法廣泛流行。但是在運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過程中也存在一些困難，這不僅是語(yǔ) 言本身方面的，還有文化和社會(huì)的一些因素。

三、利用交際教學(xué)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力策略

1.“聽”的重要性 ，怎樣去“聽”

交際法觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是交流，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際能力。學(xué)生們學(xué)習(xí)這么多年的英語(yǔ)，英語(yǔ)有幾個(gè)大的部分組成，聽力，閱讀，語(yǔ)法，寫作，口語(yǔ)等，學(xué)習(xí)這些的最終目標(biāo)就是交際，提高用英語(yǔ)進(jìn)行人與人之間的交際能力。在此，英語(yǔ)中的“聽”就顯得尤為重要。學(xué)生們?cè)谝罢f”之前，首先要做到心中有數(shù)，即有東西可說。那么如何做到想說什么就信手拈來呢，這就得靠平時(shí)多聽，學(xué)生們需反復(fù)聽材料。開始可能聽不太懂，建議學(xué)生們可以這樣：在練習(xí)聽力時(shí)，我們先不要看聽力材料聽一遍，二遍，甚至三遍，在熟悉聽不懂的地方后，我們看著聽力材料聽一遍，學(xué)生們就會(huì)有種豁然開朗的感覺，掃除這些聽力障礙后，學(xué)生們?cè)俨豢床牧下爭(zhēng)状?，這樣對(duì)學(xué)生們的聽力提高會(huì)很有效。學(xué)生們聽的東西多了，知識(shí)就會(huì)增加，在日常生活需要外語(yǔ)交際時(shí)候，就會(huì)達(dá)到脫口而出的效果，可見“聽”在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力中有多么的重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽”和“說”是相互影響，相互促進(jìn)的。所以說學(xué)生們能更好地“聽”了才會(huì)更好地“說”。

加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽，說，訓(xùn)練固然很重要，但是背誦，積累大量的英語(yǔ)日常交際語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也是十分必要的。平日里，教師可以準(zhǔn)備一些英語(yǔ)交際過程中常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，句式等，讓學(xué)生們理解后，反復(fù)背誦，久而久之，學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中會(huì)根據(jù)不同場(chǎng)景做到有話可說。

可見，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力及其重要。

2. 跨文化滲透，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性。

俗話說：興趣是最好的老師。教師在教授一門語(yǔ)言的時(shí)候不要僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡和認(rèn)知的特點(diǎn)逐步擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容和范圍。比如教師可以舉一個(gè)由于中西方文化或風(fēng)俗不同，在交際中出現(xiàn)誤會(huì)或?qū)擂蔚睦?，這樣比直接教給學(xué)生們中西方的一些文化風(fēng)俗習(xí)慣的差異效果要好，因?yàn)閷W(xué)生能夠通過例子直接地了解到誤會(huì)在哪里，差異是什么，等等，從而激起了學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)這部分英語(yǔ)有了興趣，那么增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交流的得體性也是比較容易的事情了。

為什么有的人說學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，你在本國(guó)學(xué)習(xí)一年也不如去那個(gè)國(guó)家待上幾個(gè)月呢，難道在本國(guó)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)和在外國(guó)運(yùn)用時(shí)不是相同的語(yǔ)言嗎？答案是我們要入鄉(xiāng)隨俗，要根據(jù)他國(guó)的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣等的不同來交流。這就是為什么在本國(guó)自認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，在與外國(guó)人交流時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)一些誤會(huì)。所以我們不僅要學(xué)習(xí)外語(yǔ)，更要學(xué)習(xí)其文化。那也就是說，學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種社會(huì)文化規(guī)則。此時(shí)使用交際策略，了解英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣顯得尤為重要。我們中國(guó)人打招呼習(xí)慣說：“您去哪兒？”翻譯成英語(yǔ)就是“Where are you going?”但是我們見到外國(guó)人就直接問人家“where are you going ?”以我們中國(guó)人的思維覺得很正常的一句問候，外國(guó)人聽了也許會(huì)不回答你，因?yàn)樗麄儠?huì)覺得你是在打聽他的私生活。如中國(guó)人打電話習(xí)慣說：“您是哪位？”即“Who are you ?”而英美人打電話的習(xí)慣用語(yǔ)是“Hello，this is…”；如，晚飯后見面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your supper”等等。否則外國(guó)人會(huì)誤以為你要請(qǐng)客，而沒有打招呼的含義。

所以說跨文化滲透是十分必要的，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解外國(guó)的文化背景，生活習(xí)俗，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們與外國(guó)人交流的得體性。教師可以多收集一些由于文化背景，生活習(xí)慣不同而有可能造成交流誤會(huì)的例子講給學(xué)生們聽。這樣，學(xué)生們會(huì)在輕松，有趣的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

近些年中國(guó)節(jié)日增多了，那是因?yàn)橛行┪鞣焦?jié)日傳到了中國(guó)，于是中國(guó)人也開始過起了西方的節(jié)日。比如說圣誕節(jié)，這個(gè)節(jié)日是西方人隆重的節(jié)日，而在當(dāng)今的中國(guó)，到圣誕節(jié)的時(shí)候，大街小巷，節(jié)日物品琳瑯滿目，氣氛根本不壓于西方。那么這種文化的交融對(duì)我們中國(guó)人到底有沒 有好處呢？當(dāng)然有。便于中國(guó)人了解西方的節(jié)日，也是了解他們的文化和歷史。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生收集關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)給其他同學(xué)介紹西方節(jié)日的相關(guān)信息。在擴(kuò)大跨文化交際的知識(shí)面的同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，不失為一種好的學(xué)習(xí)方法。

3.采用逐步推進(jìn)的方式

起初教師在教英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，內(nèi)容可以涉及一些日常生活方面的，這樣句子既簡(jiǎn)單，同時(shí)還能夠激起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)完即在生活中可以用到。

之后一階段，教師可以讓學(xué)習(xí)者用英文概括一下文章大意，復(fù)述一段兒文章，講一個(gè)英文小故事等等。學(xué)習(xí)者在原有口語(yǔ)鍛煉的基礎(chǔ)上，又可以進(jìn)一步地提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，在第三階段，英語(yǔ)教師可以準(zhǔn)備一些英語(yǔ)題目，這些題目可以包括當(dāng)今社會(huì)的一些熱點(diǎn)問題，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者去討論，辯論等。

四、總結(jié)

在交際法教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)研究如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用而不能照本宣科。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法同時(shí)也就要求英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技巧，還應(yīng)具有良好的教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)，而且對(duì)教師的性格也有一定的要求，教師要有富有感染力和鼓動(dòng)性的性格，它能夠影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和興趣。使交際法教學(xué)得以全面順利實(shí)施，并取得實(shí)效，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提高。徹底改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不僅要學(xué)習(xí)它的詞匯，語(yǔ)句，語(yǔ)法規(guī)則等等，還有一點(diǎn)最重要的是學(xué)習(xí)那個(gè)國(guó)家的文化，風(fēng)俗，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)外語(yǔ)目的就是和外國(guó)人恰當(dāng)?shù)亟徽?，如果一味地學(xué)習(xí)詞匯，語(yǔ)法而忽略了那個(gè)國(guó)家的文化，那么在交際過程中勢(shì)必會(huì)造成一些尷尬和誤會(huì)。所以教師在教授一門外語(yǔ)的時(shí)候最好在一個(gè)情景交際中教外語(yǔ)，這樣既便于學(xué)生記憶句子，同時(shí)又教會(huì)了學(xué)生們應(yīng)該在哪種場(chǎng)合使用此類詞句，久而久之學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì)得到很大的進(jìn)步。

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