朱 凡

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為?！遍喿x教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。毫無疑問，閱讀教學(xué)應(yīng)注入情感體驗(yàn)，讓情感進(jìn)入課堂。那么怎樣才能抓好課堂內(nèi)的情感體驗(yàn)性閱讀教學(xué)呢?

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生情感共鳴

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的言行和情感直接影響到學(xué)生的情感變化。教師在教學(xué)時(shí)，要傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛，去感染和打動(dòng)學(xué)生，這也是我們常說的以情激情。首先，教師要做到和藹、親切、熱情，面帶微笑，營(yíng)造一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。其次，教師課前要認(rèn)真鉆研教材，研究文本中所蘊(yùn)含的感情因素。課堂上教師的喜怒哀樂要與文中作者的情感因素協(xié)調(diào)、同步，使學(xué)生隨教學(xué)情境而產(chǎn)生情感共鳴，從而進(jìn)入課文所表達(dá)的境界。其三，教師課堂要充滿真誠(chéng)的贊賞，熱情的鼓勵(lì)。精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、平等的對(duì)話，使學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識(shí)、得到美的享受，表現(xiàn)自我獲得成功，感受到閱讀的樂趣，真正從感情上體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生入境生情

教師要鉆研教材，把握教材，依據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)情境。教師利用感染性的語言，利用多媒體課件或?qū)嵨镎故镜仁侄?，迅速把學(xué)生引入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感。讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)、陶冶心靈。如教學(xué)《草原》時(shí)，通過假想旅游的方式創(chuàng)設(shè)情境。今天，老師帶同學(xué)們一起到祖國(guó)的北方——蒙古族人民居住的大草原上去，到了那兒，你們一定會(huì)被草原上迷人的景色吸引住。到了那兒，蒙古族人民見到我們漢族小朋友，一定會(huì)熱情招待我們，請(qǐng)我們喝奶茶。我們來到了草原，仿佛看見了一幅美麗的圖畫:藍(lán)天、白云、草原、小丘、平地、羊群。進(jìn)入這樣的境界，我們真想放聲歌唱，真想吟誦小詩(shī)，讓我們瞇上眼睛想象一下那草原的美吧。這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情不自禁展開想象，把他們帶入到遼闊美麗的草原中去，感受到草原的美，從而使學(xué)生體會(huì)到蒙漢情深，產(chǎn)生對(duì)少數(shù)民族的熱愛之情。

三、多“讀”并用，讓學(xué)生體味真情

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要讓“讀”貫穿始終，教學(xué)中教師首先提出讀的層次:先讓學(xué)生進(jìn)行整體感知的初讀，再有深究課文的細(xì)讀，還有體會(huì)感情的品讀。其次運(yùn)用多種形式的“讀”來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如自由讀、小組讀、指名讀、同桌互讀等。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生用多種方法去品讀、賞讀課文。如可以讓學(xué)生初步練讀，也可以讓學(xué)生有感情的朗讀，讀出自己獨(dú)特的感受;通過激疑，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣讀;讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讓學(xué)生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描寫的意境?？傊寣W(xué)生通過聲情并茂的朗讀，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，心靈呼喚的同聲，體味出文章的豐富情感。

四、抓住關(guān)鍵詞、句、段，讓學(xué)生恰當(dāng)移情

教材的重點(diǎn)段，是全文的主體部分，核心所在。課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段，往往牽動(dòng)整篇，也最能反應(yīng)作者的思想感情，是作者情感的爆發(fā)點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要抓住課本中關(guān)鍵詞句段的情感因素，通過學(xué)生反復(fù)朗讀和想象，讓學(xué)生移情體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。如《青海高原一株柳》，這篇文章，教學(xué)應(yīng)抓住“這是一株神奇的柳樹”這條主線，讓學(xué)生潛心閱讀，這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，抓住重點(diǎn)句“神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”，“造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”讓學(xué)生體會(huì)作者由衷的敬佩之情。再通過“嚴(yán)寒酷暑”“年復(fù)一年……”“一次又一次……”“一回又一回……”等關(guān)鍵句子、重點(diǎn)段落，讓學(xué)生體會(huì)他的生命力之頑強(qiáng)，領(lǐng)悟作者發(fā)出的“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”的慨嘆。通過閱讀重點(diǎn)句“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！弊寣W(xué)生領(lǐng)悟旺盛的生命力能夠造就奇跡的人生道理。從以上這些詞句的剖析、解讀中，激發(fā)學(xué)生熱愛生命，不抱怨命運(yùn)，敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦校囵B(yǎng)他們戰(zhàn)勝逆境，創(chuàng)造生命奇跡的頑強(qiáng)意志。

總之，閱讀教學(xué)離不開情感教育，忽視情感體驗(yàn)的教育不是一種完整的教育。語文閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生把正確理解、應(yīng)用祖國(guó)文字與情感教育統(tǒng)一起來，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，生發(fā)新感悟，受到情感的熏陶，才能使語文閱讀課堂變得豐富多彩，其樂融融，充滿活力。