提高低年級學生口語交際能力點滴談

○王俊霞

（淄博市張店區(qū)人民東路小學，山東 淄博 255000）

口語交際能力是一個人最基本的素質，在學習﹑生活﹑工作中起著極其重要的作用。課程標準也向全體語文教師明確提出：培養(yǎng)學生口語交際的基本能力，讓學生在各種交際活動中，學會傾聽﹑表達和交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。那么，如何培養(yǎng)和提高低年級學生口語交際能力呢？筆者結合多年的教學經驗談幾點看法。

一﹑扎扎實實上好口語交際課，不要讓口語交際課形同虛設

教科書一二年級每個語文園地都安排了口語交際訓練，每個口語交際課都不是一個孤立的話題，而是聯(lián)系每個單元的專題，圍繞專題安排?？谡Z交際是課文學習的延伸拓展，學習課文及搜集材料﹑觀察﹑調查等實踐活動，又是口語交際學習的重要背景。因此，要扎實上好口語交際課。

（一）提前布置學生做準備

口語交際課一定要提前布置學生做好準備，讓學生有充足的時間搜集資料，觀察了解。不要等到上口語交際課了才提出交際的話題，否則這樣的訓練只是敷衍了事，沒有價值。這也是單元備課的目的：統(tǒng)籌單元備課，整體把握，再實施課時備課，做到心中有數。比如口語交際“郊游”，學完識字一，就可以布置學生想一想到哪里郊游，準備什么?？谡Z交際“保護有益的小動物”，學完識字七就可以布置學生通過查書籍、上網搜集有益小動物的圖片、文字資料。學生只有做了充足的準備，課上才會有話可說，有話要說，不會亂說，或只聽別人說。

（二）創(chuàng)設情境調動小學生口語交際的積極性

口語交際課要創(chuàng)設多種口語交際情境，創(chuàng)設要貼近生活，聯(lián)系學生的經驗世界，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。這樣，學生的情緒才會高漲起來，參與互動的主動性才會被激發(fā)起來，學習的動力才會增強，才會帶著情感，懷著興趣走進交際情境，去做進一步的體驗。例如在教學口語交際“有趣的動物、植物”時，教師創(chuàng)設情境：“大家看了這么多有關動植物的資料，掌握了這么多動植物的知識，可以說是動植物的專家了。我們組織一個‘動植物講解團’，向別人介紹動植物，大家愿意嗎？（愿意）先聽聽老師的介紹?！保úシ配浺簦ㄎ医写笮茇?，……）

（三）營造和諧、民主的口語交際氛圍

口語交際課要讓學生放開膽子、無拘無束地參與。無論學生說得怎樣，教師要多一些表揚，多一些鼓勵，最好不要批評。對于那些精彩的語言，教師要及時肯定表揚，發(fā)現語病要以適當的方式點評。交際過程中，還要提醒學生認真聽，聽別人的意見和建議。例如，教學二年級上冊語文園地一口語交際談談“我的想法”，可以根據班級實際，把這次口語交際與課文《我選我》結合，讓學生圍繞“王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看？”“如果咱班里改選班干部，你會選自己嗎？”展開討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，對學生的想法不妄加評論，引導學生有禮貌的客觀評論，允許學生之間有理有節(jié)的辯論，讓學生在和諧、融洽的氛圍中暢所欲言。教學口語交際還可以采取獎勵措施，評選“交際小能手”、“最佳聽眾獎”等，使學生體驗到積極參與交際的喜悅，盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

（四）口語交際課還要讓全班學生都動起來，都參與進去，努力做到生生、師生之間的互動

《語文課程標準》強調：“小學生是語文學習的主人?！笨谡Z交際必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達小學生的殿堂，大多數小學生充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。讓所有小學生都感到自身的責任，積極參與交際活動。如在教學口語交際“我們去旅游”時，在“導游”介紹自己搜索的資料時，教師鼓勵“游客”可以提問，“導游”解答。同時還要訓練學生說話、問話要用禮貌用語。

二、閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生口語交際能力

（一）充分利用課文插圖訓練說話

義務教育課程標準實驗教科書幾乎每篇課文都配有插圖，教學中教師要充分利用插圖指導學生說話。如學習《一分鐘》一課，教師可讓學生觀察插圖，說一說圖中是什么時候，有哪些人物，他們分別會說些什么。學生結合生活中的實際情況，在老師的指導下，多數能說出一段完整、通順的文字。既培養(yǎng)了小學生的觀察能力，也鍛煉了口語交際能力。

（二）在表演中鍛煉口語交際能力

喜歡表演是小學生的天性，義務教育課程標準實驗教科書中許多課文趣味性強，語言活潑、生動，貼近兒童生活，教學中教師可讓學生演一演、說一說。如學習《小柳樹和小棗樹》一文時，讓學生分別扮演小柳樹和小棗樹，上講臺對話表演，學生們把小柳樹的得意和小棗樹的謙虛通過對話說出來，生動形象，口語交際性強，這樣的表演有聲音，有動作，學生愛演愛說，課堂氣氛異常熱烈，在不知不覺中既理解了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。

（三）在討論中訓練

討論好比百家爭鳴，學生使用口語性比較強。如《我要的是葫蘆》一課，結尾耐人尋味。教學中教師可充分調動學生的好奇心理，引導學生展開討論，“明年這個人種的葫蘆怎樣呢？”人人動腦，展開想象的翅膀，發(fā)表意見。在討論中訓練了學生的想象思維和口語交際能力。

三、在豐富多彩的活動中鍛煉學生口語交際能力

在小學低年級，學生的活動豐富多彩。例如每周的閱讀課，讀什么書呢？教師可發(fā)動學生從家里自帶，喜歡什么書就帶什么書，學生帶來的可能多數是小人書、漫畫書、卡通書，像老夫子、機器貓等。開始教師會覺得這些書只會影響學生學習，可經過仔細琢磨，你會發(fā)現這類書雖然文字少，但趣味性強，有些還蘊含一定的道理。教師可以允許學生看，但提出閱讀要求，每看完一段，要說出圖中的意思，包括道理。結果，學生們會看得津津有味，不時發(fā)出笑聲。在交流中，既培養(yǎng)了想象力，鍛煉了語言表達能力，還從中受到了一定的思想教育再如，一段時間，學校風靡玩“悠悠球”，有的學生有三四個悠悠球教師要是強行制止，學生會埋怨老師，偷著玩。教師可以利用課外活動的時間，在班內組織“悠悠球大賽”。想要評上獎，除了玩得好，還要給同學講出悠悠球的種類、怎么玩、玩“悠悠玩”與學習關系的處理在這樣的活動中，女生也不落后，雖玩得不如男生，但說得比男生好

此外，訓練學生的語言表達，最主要的還要從語感開始。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭Z言素質高的人，往往是語感能力強的人，能達到一聽就明、一說就清、一讀就懂、一寫就通。獲得語感，必須通過大量的朗讀和背誦，在腦海里儲存大量的“說”的素材，需要時，隨時從“倉庫”去取，為“說”服務。因此，教學中教師還要注意加強朗讀和背誦訓練，鼓勵學生主動積極積累好詞、佳句、優(yōu)秀片段，為口語表達儲備材料。