楊呂波

善用評(píng)價(jià)讓閱讀教學(xué)異彩紛呈

楊呂波

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文評(píng)價(jià)的根本目的不僅是考查學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),而且也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與檢驗(yàn)，同時(shí)不斷完善教學(xué)過(guò)程以及課程設(shè)計(jì)，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步?！惫P者通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中收到了良好的效果。

一.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀熱情

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，要科學(xué)考查學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣、數(shù)量以及方法等，考查學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中獲得的感受、認(rèn)識(shí)以及價(jià)值取向。同時(shí)要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性以及多角度閱讀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要更多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而為學(xué)生帶來(lái)積極的影響。因?yàn)槿绻卮饐?wèn)題而受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生從中不能得到鼓勵(lì)，也無(wú)法獲得其他同學(xué)的充分認(rèn)可，也就不能獲得較高的成就感與滿(mǎn)足感。

當(dāng)然，同時(shí)也不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理批評(píng)，而且要特別注意批評(píng)的方式與場(chǎng)合等，合理的批評(píng)也會(huì)為學(xué)生指明努力方向。通過(guò)真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)獲得更多的激勵(lì)，從而更加積極上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步。例如為了激勵(lì)學(xué)生敢于大聲朗讀，教師可以對(duì)羞怯的同學(xué)說(shuō)：“你的聲音真好！如果讀得再響亮一些，能欣賞到的人就更多了！”對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生鼓勵(lì)說(shuō)：“你讀得很有感情！如果注意字正腔圓，讀得更清楚一些就更有感染力!”

若想讓學(xué)生給出更精彩、更科學(xué)的答案，就要花功夫引導(dǎo)。在學(xué)生互相討論以及深入分析某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間，用舍得花時(shí)間等待來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考、深入閱讀，在更多的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而獲得更多的靈感。在這樣不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生既掌握了閱讀方法，閱讀熱情也不斷得以提高。

二.多角度評(píng)價(jià)，指導(dǎo)閱讀方法

新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋６嘟嵌仍u(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

比如，在閱讀《沁園春·雪》時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：對(duì)“秦皇漢武”“唐宗宋祖”毛澤東為什么是“惜”而不是“羨慕嫉妒恨”的態(tài)度？教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，首先用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)他獨(dú)具慧心，善于思考，然后把這個(gè)問(wèn)題拋給了全班。在討論中，大家一致認(rèn)為嫉妒是小人心態(tài)，作者當(dāng)然不會(huì)啦。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“惜”表現(xiàn)了作者的一種高瞻遠(yuǎn)矚、縱覽歷史的磅礴氣勢(shì)。有的學(xué)生認(rèn)為“秦皇漢武”“唐宗宋祖”囊括了歷代帝王，他們都是華夏杰出兒女，都是為多嬌江山奮斗過(guò)、拼搏過(guò)的英雄豪杰，所以不該恨，但是由于他們只為一己之私，打一家江山，格局太小，所以沒(méi)什么可羨慕的，只覺(jué)得可惜。有的同學(xué)說(shuō)“秦皇漢武”“唐宗宋祖”被各種凡夫俗子“羨慕嫉妒恨”，作者不同凡俗，有一種博大的悲憫情懷，帝王們?cè)谒劾镆膊贿^(guò)是可憐可惜之人而已。盡管由于自身經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生們的回答有局限性，但在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，他們的歷史觀是正確的，能夠用一種客觀、宏觀的眼光來(lái)審視和探究，能夠透過(guò)詞語(yǔ)來(lái)理解作者，這種閱讀的方式和思路、以及情感態(tài)度是值得肯定的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是進(jìn)行了一次閱讀指導(dǎo)。

三.多元化評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常都是教師單向的評(píng)價(jià)學(xué)生，而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，這樣多元化的評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生的參與熱情。自評(píng)可以幫助學(xué)生更加全面、客觀地了解自己，可以促使學(xué)生不斷地反思個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生更加深刻地了解自我，認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。還可以開(kāi)展個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

例如，筆者所任教的班級(jí)是這樣規(guī)定的：在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，每個(gè)小組都可以回答問(wèn)題，當(dāng)回答正確的時(shí)候，就可以給小組獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星標(biāo)志，而回答正確的同學(xué)也會(huì)獲得一顆星星標(biāo)志。這樣可以有效提高每位同學(xué)的參與熱情，提高其思考的積極性，在互評(píng)中碰撞出思維的火花。這個(gè)評(píng)價(jià)很奏效，每天放學(xué)時(shí)，都有學(xué)生認(rèn)真地去數(shù)他們組得到了幾顆星星。上一學(xué)年末剛分班時(shí)，班級(jí)中一半學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)無(wú)興趣，但一學(xué)期的科學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很濃，上課氣氛十分活躍，成績(jī)也得到明顯提升。

四.開(kāi)放性評(píng)價(jià)，修正價(jià)值觀念

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有很強(qiáng)的人文性，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題而言，其可能對(duì)應(yīng)著很多答案，因此最好不要教條地指定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于一篇文章而言，不同的人會(huì)有不同的理解，真可謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，憑個(gè)人的眼光去分析、辨別問(wèn)題，從而找到能夠代表個(gè)人思想的答案。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)給予重視與尊重，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

例如在教學(xué)《孔乙己》一文的時(shí)候，對(duì)于孔乙己，學(xué)生有不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己非?？蓱z，是封建科舉制度的犧牲品，是值得人們同情與幫助的。而有的學(xué)生則認(rèn)為孔乙己不值得同情，認(rèn)為孔乙己自恃清高，只是片面的認(rèn)為只有讀書(shū)才是最上等的，卻不屑于從事其他勞動(dòng)，從而落得如此下場(chǎng)……針對(duì)學(xué)生的不同看法，教師要給于充分的尊重，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，要進(jìn)行深入思考，產(chǎn)生個(gè)人觀點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

五.文學(xué)性評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)說(shuō)“不錯(cuò)”、“很棒”、“很好”等等，這些時(shí)常掛在教師嘴邊的話(huà)蒼白無(wú)力，不能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也看不出語(yǔ)文教師在文學(xué)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要不斷地豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，采用更具有語(yǔ)文特色的語(yǔ)言去贊揚(yáng)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的表達(dá)優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)孩子們讀得很帶勁時(shí)，可以評(píng)價(jià)：“大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里書(shū)聲瑯瑯，大家專(zhuān)注的神情，讓我感受到什么叫‘求知若渴’，我很感動(dòng)?！碑?dāng)學(xué)生回答不錯(cuò)時(shí)可以評(píng)價(jià)：“從這位同學(xué)的回答可以看出，他是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，想法別具一格”“你的回答言簡(jiǎn)意賅”。如果學(xué)生還沒(méi)答到點(diǎn)上，則可以這樣評(píng)價(jià)：“你的看法很有道理，但你離真理還有一步之遙?！碑?dāng)學(xué)生恍然大悟時(shí)，可以評(píng)價(jià)：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。你的思路打開(kāi)了！”等等，這些評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙、感受到它們?cè)诮涣髦械牧Χ扰c溫度，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，同時(shí)又在語(yǔ)文老師的示范下學(xué)會(huì)了富有文采的表達(dá)，從而真正的感受到語(yǔ)文課、語(yǔ)文老師的“語(yǔ)文味”，這樣的閱讀過(guò)程自然是充盈著詩(shī)意與光彩的。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與自省意識(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使得學(xué)生在愉悅中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力。善用評(píng)價(jià)，閱讀教學(xué)因之而異彩紛呈！

楊呂波，教師，現(xiàn)居江蘇泗洪。