○張 麗

（武山縣灘歌中心小學(xué)，甘肅 天水741314）

古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩(shī)的學(xué)習(xí)積累，不但會(huì)提高小學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，而且會(huì)增強(qiáng)對(duì)美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩(shī)句中感悟人生，體會(huì)詩(shī)人的感情。古詩(shī)的表達(dá)形式重含蓄，講究凝練，充滿(mǎn)畫(huà)意。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性、靈活多樣地授課，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)古詩(shī)的欣賞與品味，讓學(xué)生從古詩(shī)中開(kāi)智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，造境激趣

常言道，好的開(kāi)頭是成功的一半。一個(gè)新穎、精彩、獨(dú)特、扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)，往往能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其激情煥發(fā)。

1.故事導(dǎo)入法。如教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，教師講述：“在一個(gè)大雁南飛，秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車(chē)走在闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風(fēng)塵，一路期盼，來(lái)到村邊，幾個(gè)孩童看見(jiàn)了，笑著問(wèn)他是從哪里來(lái)的。他望著那些孩子，想到自己離家的時(shí)候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背井離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。”然后問(wèn)：“同學(xué)們知道這個(gè)故事講的是誰(shuí)嗎？”引發(fā)學(xué)生向往之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.懸念導(dǎo)入法。如教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“這首詩(shī)是陸游臨終前寫(xiě)下的絕筆詩(shī)，也是對(duì)子女們的遺囑。在詩(shī)人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他要告訴他的子女什么？”這樣一來(lái)就起到一石激起千層浪的效果，很快在學(xué)生心中造成懸念，激發(fā)了學(xué)生急切學(xué)詩(shī)以釋心中所惑的心理。

3.繪畫(huà)導(dǎo)入法。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)下這樣的場(chǎng)景：萬(wàn)里碧空，浩浩蕩蕩的江水，江面上一葉扁舟揚(yáng)帆東去，岸邊樓閣上佇立著一位詩(shī)人，目送這只扁舟向水天相接的地方漸漸逝去。然后教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們看這幅畫(huà)面表達(dá)的是怎樣的場(chǎng)景？”這時(shí)學(xué)生往往會(huì)興趣倍增、情緒高昂，接著因勢(shì)利導(dǎo)、層層深入，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、巧用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)詩(shī)歌背景及領(lǐng)悟詩(shī)情

多媒體教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，特別是在創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情景方面，巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠事半功倍。那么，如何運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快呢？

1.巧用音像資料，再現(xiàn)詩(shī)歌背景。多媒體教學(xué)手段作為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要形式，以集聲音、圖像、文字等為一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大等優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生喜愛(ài)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，采用多媒體手段，充分發(fā)揮影像資料的輔助載體作用，能夠生動(dòng)地展示當(dāng)時(shí)的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)，又使學(xué)生貼近作者生活的時(shí)代，更好地理解作者。例如，教學(xué)杜甫的《兵車(chē)行》時(shí)，教師可采用多媒體先播放“安史之亂”的音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，奸臣當(dāng)?shù)?，統(tǒng)治者窮兵黷武的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，看到長(zhǎng)安混亂、百姓超期服兵役、田園荒蕪的凄慘景象。設(shè)置這樣的背景情景，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生與詩(shī)人思想情感契合，為學(xué)好此詩(shī)打下了基礎(chǔ)。

2.巧用文本插圖，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情詩(shī)意。利用現(xiàn)代多媒體手段開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，當(dāng)然成效突出，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，多媒體教室有限，要想每節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué)還是有一定困難的?？紤]到這些因素，可充分利用新課程語(yǔ)文教材文本插圖多且畫(huà)面精美的特點(diǎn)，在教學(xué)中，可將書(shū)上的精美插圖以影印的方式進(jìn)行加工處理，還可上網(wǎng)下載與文本相關(guān)的圖片，配上古詩(shī)中的關(guān)鍵性字、詞、句以粗大字體影印凸現(xiàn)出來(lái)，靈活運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)王維的《山居秋暝》時(shí)，教師可根據(jù)詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫(xiě)，借助文本插圖及網(wǎng)上下載的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊欣賞畫(huà)面，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。

三、善扶巧放，因勢(shì)利導(dǎo)，深入詩(shī)境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的四大理念之一，指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種寬松自由的課堂氛圍。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師必須貫徹執(zhí)行這一要求，采取靈活多樣的教學(xué)方式，將扶和放巧妙地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)境。

1.適時(shí)提示，以點(diǎn)帶面。針對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，以字作詞，且許多詞意與現(xiàn)代漢語(yǔ)迥然不同的特點(diǎn)，為了避免讓學(xué)生望詩(shī)生厭，教學(xué)中教師要采取釋詞、順句、連篇的方式，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境、品其妙處。一是釋詞。對(duì)于難以理解或查不到意思的詞，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，教學(xué)杜牧《山行》時(shí)，對(duì)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學(xué)這個(gè)詞時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體事物描寫(xiě)中去感知：時(shí)值深秋、草木凋零、山石裸露、秋風(fēng)瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時(shí)，草木枯黃的山”。二是順句。在順句時(shí)，除提醒注意詞序外，對(duì)一些初次接觸的修辭手法的運(yùn)用也要提出來(lái)講，避免學(xué)生誤入歧途。例如，教學(xué)王昌齡《出塞》時(shí)，其中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，按字面意思當(dāng)為“秦朝時(shí)候的明月，漢朝時(shí)候的邊關(guān)”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關(guān)萬(wàn)年不變，“秦漢”之說(shuō)由何而來(lái)？若點(diǎn)明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時(shí)的明月秦漢時(shí)的邊關(guān)”，疑問(wèn)則迎刃而解，學(xué)生也會(huì)恍然大悟。三是連篇。讓學(xué)生用一段話(huà)，把詩(shī)句意思完整說(shuō)一下。但要注意的是，古詩(shī)中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應(yīng)深入內(nèi)里，究其實(shí)質(zhì)。例如，教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，最后兩句“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，只按字面意思理解，學(xué)生很可能認(rèn)為詩(shī)中“兒童”天真好客，詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“兒童”的喜愛(ài)。而詩(shī)中要表達(dá)的，實(shí)際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。

2.引導(dǎo)探究，由扶到放。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要淡化對(duì)詩(shī)歌的講解和分析，積極引導(dǎo)小學(xué)生自主探究，當(dāng)然這并不等于說(shuō)就一點(diǎn)不講，適度的“講”還是必要的，因?yàn)闆](méi)有老師的幫扶，也就不可能有學(xué)生有效的誦讀，問(wèn)題的關(guān)鍵是要把握一個(gè)“度”字。由“扶”到“放”，先“扶”后“放”，就是要循序漸進(jìn)，由淺入深。一是引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼。例如，教學(xué)李白《早發(fā)白帝城》時(shí)，告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)詩(shī)人掙脫了官場(chǎng)的羈絆，順江而下，何等的輕松歡暢，因此，“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”中的“輕”字為全詩(shī)的詩(shī)眼，既是寫(xiě)船的輕快，更是寫(xiě)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。二是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。例如，教學(xué)王之渙《登鸛雀樓》時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住“白日”、“依山”、“千里目”、“更”等關(guān)鍵詞，在細(xì)節(jié)處給予點(diǎn)撥，即可讓學(xué)生感受詩(shī)境，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。三是引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)句。例如，在教學(xué)李白《靜夜思》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這句詩(shī)領(lǐng)悟詩(shī)人欲表達(dá)的主題。

總之，古詩(shī)以它獨(dú)特的文學(xué)形式在我國(guó)浩如煙海的文學(xué)作品中熠熠生輝。通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)，不但可使小學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、接受愛(ài)國(guó)主義教育，還可以增強(qiáng)民族自豪感和自信心。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主探究、深入理解背景及詩(shī)境等多方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生初步賞析古詩(shī)的能力，充分發(fā)揮古詩(shī)的文學(xué)啟蒙和審美教育功能。