陳 玲

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北武漢 430074）

作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，聽(tīng)力教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2010年《高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出了在重視讀寫能力發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)［1］。然而由于高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足，教師授課方式單一，教學(xué)目標(biāo)不明確，這些都直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂效果低下、學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以提高的局面。本文將著力探討當(dāng)前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決策略。

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生的學(xué)情分析

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。語(yǔ)言知識(shí)不僅包括語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯和句法知識(shí)，而且還包括邏輯推理知識(shí)，自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)，無(wú)論哪一方面的欠缺都直接造成了聽(tīng)力障礙［2］。高職的很多學(xué)生存在語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的問(wèn)題，因?yàn)椴皇煜みB讀、爆破、重讀、弱讀、同化等讀音規(guī)則，不了解單詞重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)對(duì)重要信息的表達(dá)有關(guān)鍵性的作用，往往導(dǎo)致在聽(tīng)英語(yǔ)會(huì)話時(shí)因辨音能力差而產(chǎn)生聽(tīng)力障礙。詞匯量的累積和語(yǔ)法知識(shí)的掌握是理解聽(tīng)力材料的前提。但高職學(xué)生普遍存在詞匯積累少的問(wèn)題，語(yǔ)法知識(shí)也不扎實(shí)，對(duì)詞意、句子成分、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)主句和從句的概念模糊；對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理和人文等背景知識(shí)缺乏了解，這些因素都直接導(dǎo)致了他們的聽(tīng)力水平難以提高的局面。

（2）無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差異。英語(yǔ)在它發(fā)展的同時(shí)也形成了風(fēng)格迥異、地域特征明顯的使用群體［3］。在中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的是英國(guó)英語(yǔ)，對(duì)美式英語(yǔ)的接觸特別有限。由于他們對(duì)兩者間的差異了解不足，也容易造成判斷失誤和理解有誤。比如一次聽(tīng)力練習(xí)中一句地道美語(yǔ)發(fā)音的“I can’t do it”，卻讓很多學(xué)生判斷錯(cuò)誤。他們比較習(xí)慣can’t的英式英語(yǔ)［kɑ：nt］，而對(duì)美語(yǔ)發(fā)音［k?ent］較為陌生，而／t／的發(fā)音又失去爆破，大家都直接將其領(lǐng)悟成意思完全相反的I can do it。

（3）消極情感和不良習(xí)慣的干擾。聽(tīng)的過(guò)程就是聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程［4］。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱或是信心不足，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)焦慮的消極情緒，這種焦慮感直接阻礙了聽(tīng)力訓(xùn)練的順利進(jìn)展，使聽(tīng)者處于被動(dòng)地位。還有些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響了聽(tīng)力效果，如不會(huì)通過(guò)瀏覽題干和問(wèn)題來(lái)判斷關(guān)鍵信息；受母語(yǔ)思維影響，習(xí)慣將聽(tīng)到的每個(gè)句子在腦海中翻譯成漢語(yǔ)；習(xí)慣斷章取義而不是從整體上理解材料內(nèi)容等等。

1.2 教師的方法不當(dāng)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，教學(xué)模式設(shè)計(jì)不合理，通過(guò)“聽(tīng)錄音—對(duì)答案—再聽(tīng)錄音”這種單一枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受地位，忽視了對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)力理解策略和技巧能力的培養(yǎng)。

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。教師習(xí)慣把多元的教學(xué)目標(biāo)片面混淆成聽(tīng)力測(cè)試，不清楚學(xué)生除了聽(tīng)大意、聽(tīng)細(xì)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還有很多聽(tīng)力微技能訓(xùn)練也能納入到聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中去，比如有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生猜生詞、判斷語(yǔ)氣、推測(cè)說(shuō)話者意圖、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展等。

（2）教學(xué)內(nèi)容處理固定化。無(wú)論是何種體裁的聽(tīng)力資料，教師們往往偏重于語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解，而對(duì)不同文本的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都鮮有介紹。教師將聽(tīng)力訓(xùn)練看成是被動(dòng)的、接受性的語(yǔ)言輸入技能，沒(méi)有設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生了解語(yǔ)境，沒(méi)有通過(guò)必要詞匯的介紹對(duì)聽(tīng)力文本提供足夠的語(yǔ)言支持，只通過(guò)反反復(fù)復(fù)聽(tīng)錄音養(yǎng)成了學(xué)生依賴逐字逐句聽(tīng)的習(xí)慣，最終影響了他們形成連貫理解的能力。

（3）忽略對(duì)聽(tīng)力策略的指導(dǎo)。教師往往忽視在聽(tīng)力訓(xùn)練中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的培養(yǎng)，如很少會(huì)去提醒學(xué)生如何根據(jù)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話者意圖，如何通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞新詞。而學(xué)生由于長(zhǎng)期處于被測(cè)試的緊張狀態(tài)和焦慮的情緒中，只急于求成地偏重尋找答案，而忽視了對(duì)相關(guān)聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。

2 提高高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練策略

（1）制定聽(tīng)力微技能教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)結(jié)合語(yǔ)言材料特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素綜合考慮，制定符合學(xué)生學(xué)情的微技能目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)策略的實(shí)踐。比如在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨語(yǔ)音能力的技能時(shí)，教師應(yīng)盡可能地將聽(tīng)力教學(xué)微技能具體化和細(xì)致化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨發(fā)音的語(yǔ)流、單詞界限、單詞的縮略形式，辨認(rèn)重讀、節(jié)奏以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化的能力。日常聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將這些微技能項(xiàng)目滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

（2）預(yù)測(cè)并診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，將不同題材、不同訓(xùn)練目標(biāo)、不同語(yǔ)言特征的聽(tīng)力材料進(jìn)行細(xì)致歸納和分析，從學(xué)生的視角準(zhǔn)確判斷出他們可能存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如語(yǔ)速、口音、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法或話題等。結(jié)合預(yù)測(cè)的難度分析，制定相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)策略，這樣既能降低和消除學(xué)生因沒(méi)有聽(tīng)懂材料所產(chǎn)生的焦慮感，也能更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，實(shí)現(xiàn)獲得微技能的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（3）開(kāi)展有針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言材料和教學(xué)目標(biāo)的不同在聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)。聽(tīng)前力求用多種方式引起學(xué)生的興趣和好奇心，并通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)背景文化知識(shí)來(lái)降低聽(tīng)力難度，減少學(xué)生的焦慮感；聽(tīng)中主要訓(xùn)練學(xué)生在逐步適應(yīng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獲取材料大意、捕捉主要信息的能力，同時(shí)加強(qiáng)理解力和記憶力；聽(tīng)后通過(guò)設(shè)計(jì)具體任務(wù)使學(xué)生能夠理解材料內(nèi)容和語(yǔ)言意義，培養(yǎng)學(xué)生從材料中分析、提取有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言能力。

（4）重視文化背景知識(shí)的滲透。教師應(yīng)結(jié)合聽(tīng)力材料內(nèi)容，盡可能多給學(xué)生提供一些與之相關(guān)的文化背景知識(shí)。鼓勵(lì)他們通過(guò)多看英文電影、報(bào)紙、雜志，多聽(tīng)英文歌曲、廣播等各種渠道積累文化背景知識(shí)、了解東西方文化差異，使學(xué)生在豐富文化背景知識(shí)的同時(shí)還能夠培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（5）開(kāi)展視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。同樣的學(xué)習(xí)資料，如單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60%，3天后降至15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后能保持70%，3天后降為40%；視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用，3小時(shí)后能保持90%，3天后可保持75%［5］。因此，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我們可以開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、看、寫、學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。選用難度適宜的視頻資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)，通過(guò)師生間的雙向或?qū)W生間的多向交流和互動(dòng)將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)發(fā)揮至最佳效果。這種視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式既能夠使學(xué)生在接觸和熟悉標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的同時(shí)糾正和完善自己的發(fā)音，還能幫助他們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，積累一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，并逐漸形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程。在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該努力克服聽(tīng)力教學(xué)中的各種障礙，合理利用教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的總結(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，找到存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的措施，通過(guò)多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的聽(tīng)力習(xí)慣，從而提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和提高學(xué)生交流技能的教學(xué)目標(biāo)。

1 王冕.談高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的障礙及對(duì)策［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：45.

2 黃獻(xiàn)萍.談高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（7）：60.

3 孔燕平，劉海量.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效模式——綜合式教學(xué)法［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（12）：33.

4 Jane Arnold.Affect in Language Learning［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，人民教育出版社，倫敦：劍橋大學(xué)出版社，2000.