胡繼承

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050）

1 高職學生的特點與創(chuàng)業(yè)選擇

1.1 高職學生入學途徑多樣化

高職學校入學主要有以下幾種形式：一是高中畢業(yè)生通過普通高考進入高職。高職的錄取批次為第四批，錄取批次線低于本科，但由于高職辦學特色鮮明，部分優(yōu)秀高職學校錄取實際分數高于一些三本甚至是二本學校。這是高職的主要生源；二是單獨招生，為提升高職教育生源質量，國家試點由部分高職院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數線，確定錄取名單，直接報省教育考試部門核準備案錄取。單獨招生院校生源范圍主要為其所在省、區(qū)的普通高中畢業(yè)生，也可試點招收部分中職畢業(yè)生；三是自主招生，高校自主招生一般要求考生在某些方面具備突出的能力和特長，例如，超常的創(chuàng)新和實踐能力等，是高校多元錄取的重要方式；四是技能高考，是湖北省2012年在全國首創(chuàng)并推行的一項重要高考改革，高職招收中職學校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔。

這些舉措為不同生源學生進入高等學校提供了新途徑，同時也使高職學生成分發(fā)生了改變，較以往更為復雜。高職學生成分差異的表現之一為擇業(yè)的不拘一格，與本科學校相對單一的全職就業(yè)模式相比，高職學生選擇創(chuàng)業(yè)的比例更高。

1.2 家庭經濟背景與就業(yè)選擇

高職學院生源來自農村的比例較大，家庭經濟條件相對困難。原因之一是部分達到本科分數線的貧困家庭學生放棄收費較貴的三本而選擇學費相對較低、學制短、就業(yè)率高的高職學校；另外高職學生錄取線較低，側面反映其享有的教育資源普遍較差，家庭經濟狀況普遍較差。由第三方教育質量評估機構——麥可思研究院（MyCOS Institute）出具的《2010年中國大學生就業(yè)報告》也顯示農民與農民工、產業(yè)與服務業(yè)員工子女就讀高職院校的較多，而管理階層子女就讀“211”大學的較多。家庭經濟困難使得高職學生的就業(yè)意識強烈，就業(yè)率高，就業(yè)適應性強，有強烈變革的意識，從而選擇創(chuàng)業(yè)的比例較本科學生高。

1.3 動手能力強，易熟悉企業(yè)作業(yè)流程

相對較為薄弱的理論基礎，高職學生顯示了較強的動手能力和在實踐中學習的特色。生源特點和實踐為重的教學方式形成了高職學生的獨特優(yōu)勢，部分學生在中職期間就完成了大量的實踐訓練，已經基本達到企業(yè)對員工的一般職業(yè)要求，高職教育繼續(xù)強調校企合作聯合培養(yǎng)學生的實踐能力，如實施“頂崗實習”、“教學做一體”、“訂單班”、“工學交替”等諸多以培養(yǎng)學生動手能力為目的的教學方式，這些方式對形成“納于言而敏于行”的學生行為特點有直接的影響作用，體現在熟悉崗位工作任務，了解企業(yè)業(yè)務流程，避免對企業(yè)存在模糊認識和恐懼心理。這些因素也使高職學生更容易選擇創(chuàng)業(yè)。

1.4 選擇創(chuàng)業(yè)的比例大

高職學生有不同的升學經歷，擇業(yè)目標也形成了多樣化，較之本科畢業(yè)生，他們首次擇業(yè)定位較低，能夠摒棄“一次就業(yè)定終生”的觀念，畢業(yè)時或畢業(yè)一段時間后選擇創(chuàng)業(yè)的高職生比例也較高。由麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2011屆大學生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，其中，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到（2.2%）遠遠高于本科畢業(yè)生（1.0%）。

報告還顯示，2008屆大學畢業(yè)生半年后有1.0%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為0.8%，高職高專為1.4%），三年后有4.4%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為2.4%，高職高專為6.4%），都說明高職學生更愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)。①麥可思研究院《2012年中國大學生就業(yè)報告》，2012年6月

2 創(chuàng)業(yè)能力的評價

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的前提之一是明確創(chuàng)業(yè)能力評價因素。創(chuàng)業(yè)能力的體現有一定的綜合性，麥可思研究提出10條自主創(chuàng)業(yè)要求的基本工作能力，重要性依次為：有效的口頭溝通；說服他人；判斷和決策；談判技巧；積極學習；理解他人；時間管理；服務他人；技術設計；新產品構思等。②《麥可思研究》2010年8月上旬刊這些因素一定程度上體現了創(chuàng)業(yè)能力，不甚全面，亦有重疊，缺乏權重，忽視了創(chuàng)業(yè)意識和行為習慣對創(chuàng)業(yè)的影響。經過調查、檢索和研究，我們列出創(chuàng)業(yè)能力主要評價因素及其權重如表一所示。

表1 創(chuàng)業(yè)能力評價指標

2.1 創(chuàng)業(yè)意識與動機

強烈的創(chuàng)業(yè)意識是成功創(chuàng)業(yè)的起點，行動才有成功的機會。盡管創(chuàng)業(yè)者不一定都能成功，但沒有創(chuàng)業(yè)行動是一定不會成功。學生創(chuàng)業(yè)意識的形成與教育密切相關，例如成功創(chuàng)業(yè)事例的影響，對創(chuàng)業(yè)成功過程的理解等。調查還發(fā)現，選擇創(chuàng)業(yè)還有一定的客觀原因，例如就業(yè)與收入壓力，家庭經濟模式和狀況等。經過這些因素一定過程的作用，創(chuàng)業(yè)意識和動機就會逐漸形成。除此之外，學生個人的行為習慣也會影響創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，如具有不拖拉、決策后立即行動的行為習慣的學生創(chuàng)業(yè)成功概率更大。

2.2 人際交往與溝通技巧

社會交往是拓展人脈關系、尋找創(chuàng)業(yè)機會的重要途徑，社會交往的一個重要能力是與人溝通。溝通是一門藝術，溝通能力的提高不僅需要后天勤奮地練習，還需要一定的天賦，如口頭溝通的藝術包含由衷地贊美、傾聽與應答、理解對方真實意圖、引起對方的注意與興趣、簡明準確地表達、巧妙地說服他人等諸方面的內容。通過良好的溝通，容易獲得他人的理解，能夠結識更多的合作伙伴，發(fā)現和創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機會。另外，現代社會其它交往的能力也同樣重要，養(yǎng)成良好的電話、網絡交往習慣，遵循社會交往的文化、避免網絡交往陷阱等都能使你獲得更多的人脈和創(chuàng)業(yè)機會。

2.3 環(huán)境分析與判斷力

環(huán)境因素主要包括國家的政治、經濟、人口、社會、科技和文化等宏觀內容，也包括創(chuàng)業(yè)者個人面臨的人際關系、行業(yè)的市場狀況、產品研發(fā)、競爭等微觀內容。環(huán)境分析與判斷能力包含察覺環(huán)境變化的敏感性，對環(huán)境變化帶來機遇或挑戰(zhàn)的識別，創(chuàng)業(yè)者利用優(yōu)勢、規(guī)避劣勢來應對環(huán)境變化的能力。環(huán)境變化是漸進的，量變達成質變，能否在每天微小的環(huán)境變化中察覺到質變的到來需要很強的分析和判斷能力，這種能力與創(chuàng)業(yè)時機和行業(yè)的選擇密切相關。我國當前出臺了許多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，例如，對大學生創(chuàng)業(yè)注冊資本在50萬元以下的可分期到位；咨詢類企業(yè)免征企業(yè)所得稅2年；提供小額貸款；減免畢業(yè)生人事檔案保管費等，能否知曉、利用好這些政策，也是創(chuàng)業(yè)能力的體現。

2.4 機會把握與決策

調查中，選擇什么項目開展創(chuàng)業(yè)是高職學生一項難以決定的選項。一般來講，學生的創(chuàng)意都局限在滿足市場需求的方式上，很少研究需求本身在哪里。例如，大部分學生談到創(chuàng)業(yè)都會說“我要開花店”、“我要辦培訓班”等等，而不是研究誰？在哪里？需要買花、需要培訓，也就是說他們忽視尋找市場機會——那些尚未被滿足的需求，而被具體的經營方式所障眼。這兩種不同的思想方法是具有市場觀念與否的重要評判指標，較為成熟的市場觀念對創(chuàng)業(yè)者尋求、評估、把握創(chuàng)業(yè)機會，保證創(chuàng)業(yè)明晰的目的是至關重要的。

2.5 組織能力與談判技能

創(chuàng)業(yè)不是一個人獨立完成的工作，創(chuàng)業(yè)項目確定后，企業(yè)的建立和運作就成為一個較為復雜的系統(tǒng)工作。包括，企業(yè)成立與人員招聘，市場細分、目標市場選擇與定位，產品開發(fā)、定價、分銷等營銷組合的制定，無不需要創(chuàng)業(yè)者具備很強的組織能力，在任務的分解和布置過程中，談判協(xié)調是必不可少的工作。實際上，企業(yè)管理的工作就是資源調度的過程，高效的資源配置是企業(yè)利潤的源泉，也是市場經濟分配原則的精髓。

2.6 資產管理與融資

資金是資源價值的貨幣體現，資源調配的調令就是資金和信用。在創(chuàng)業(yè)難點的調查中，資金問題被受訪者列入首位，盡管這種認識缺乏市場意識，但也足以反應創(chuàng)業(yè)者經常面臨的困惑和資金的重要。管理好資金以及其它形式的資產，了解資金供求狀況，資金來源渠道，資金的時間成本等財務知識，對創(chuàng)業(yè)者融資十分重要。創(chuàng)業(yè)過程中，收入與支出平衡，再投入與分配平衡，資金鏈銜接等對創(chuàng)業(yè)結果都會產生重要影響，資產的流動與增值也是創(chuàng)業(yè)的直接目的。

除以上因素外，對國家工商、稅務政策的了解，專業(yè)背景與知識，學習態(tài)度，時間管理等方面都能不同程度地左右學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

盡管我們做了以上的分析研究，尋找出一些重要指標，卻仍難以對創(chuàng)業(yè)能力進行量化與測量，因而創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果也難以準確評估。不過我們總可以尋求到一些對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有益的教育方法，按照黑箱理論，這些方法一定會引起創(chuàng)業(yè)教育效果的反饋。

3.1 建立創(chuàng)業(yè)教育組織

高職學校應安排專門的機構或部門負責全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，與企業(yè)合作建立相應的校內、外實踐教學條件和師資隊伍，對不同專業(yè)的學生安排一定比例的創(chuàng)業(yè)教育學時，編寫、遴選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例和教材，落實必要的創(chuàng)業(yè)教育經費。只有從各方面重視和落實創(chuàng)業(yè)教育工作，才能取得相應成果，打造學校的特色。

3.2 開設講座和演講

講座是新知識、新文化的重要傳播方式，與本科學校異彩紛呈的學術氛圍相比，高職學校特別需要加強對講座的重視和投入。創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中，可以有關專業(yè)教師為主體，開設系列創(chuàng)業(yè)講座，包含創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策介紹、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面的內容，如“大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策介紹”、“理財系列講座”等；邀請有成功創(chuàng)業(yè)經歷的校友返校演講，請他們介紹自己的創(chuàng)業(yè)成功經歷或體驗，聆聽學長鮮活的心路歷程，更加容易引起大學生的共鳴，引起創(chuàng)業(yè)的沖動，樹立創(chuàng)業(yè)的意識和堅定創(chuàng)業(yè)的決心。

3.3 開設選修課

高職學生一般要求完成一定學分的選修課程，學?？山M織專業(yè)教師開設一定數量的創(chuàng)業(yè)選修課，利用這個陣地可以開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、樹立創(chuàng)業(yè)理念、拓展創(chuàng)業(yè)知識。選修課開設可以涉及創(chuàng)業(yè)能力教育的各個方面，如開設“人際關系與交流技巧”、“融資與理財”、“談判技巧”、“工商稅務實務”等課程。選修課開設應有系統(tǒng)性和階段性，便于學生掌握不同層次的創(chuàng)業(yè)技能。

3.4 開設必修課

2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，高職學校亦可參考。根據《要求》的基本精神，應對大學生開設創(chuàng)業(yè)必修課，尤其是對部分與企業(yè)管理密切相關的專業(yè)，更應加強創(chuàng)業(yè)教育，如企業(yè)管理、市場營銷、計算機等。高職學生在校學習時間一般在2600學時左右，涉及創(chuàng)業(yè)課程的學時可根據專業(yè)的差異占總學時的10%至20%為宜。創(chuàng)業(yè)必修課是創(chuàng)業(yè)理論教育的主要方式。

3.5 加強創(chuàng)業(yè)基地建設

國家十分重視高校創(chuàng)業(yè)基地建設，教育部、科技部于2013年3月在全國認定了22家科技園區(qū)單位為大學生創(chuàng)業(yè)園（教技函【2013】8號）。有條件的高職學校應該投入一定資金建設或利用學?，F有設施改建校內創(chuàng)業(yè)基地，通過招標等市場方式引導學生在校內開展創(chuàng)業(yè)活動。也可以在校內指定區(qū)域鼓勵學生開展經營活動，要處理好校園管理與學生創(chuàng)業(yè)的矛盾，讓位于對學生的創(chuàng)業(yè)教育，支持學生成長成才。

3.6 加強網絡創(chuàng)業(yè)教育和實踐

網絡技術的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)實踐提供了一個新的平臺。高職學校應該充分利用網絡平臺開展網絡創(chuàng)業(yè)教學，開展模擬創(chuàng)業(yè)和競賽，利用企業(yè)的管理信息系統(tǒng)（MIS）幫助學生熟悉企業(yè)的經營流程，利用網絡商城模式指導學生進行網絡創(chuàng)業(yè)實踐，定期組織學生開展網絡創(chuàng)業(yè)案例分析，經驗交流和喜悅分享，激發(fā)學生網絡創(chuàng)業(yè)積極性。

3.7 通過社團活動開展創(chuàng)業(yè)教育

高職學校的社團活動對學生有較強的吸引力。一是學生是根據自己的興趣和意愿來選擇加入社團，二是社團重視學生自我教育，由學生自主地開展學習，教育效果更好。學校應該利用好學生社團活動，如建立、指導“學生創(chuàng)業(yè)社團”開展創(chuàng)業(yè)教育，使社團成員這部分對創(chuàng)業(yè)有特殊興趣愛好的學生成為創(chuàng)業(yè)實踐的排頭兵。

4 結 語

隨著市場經濟體制的完善，就業(yè)方式的多樣化以及國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持，高職學校的創(chuàng)業(yè)教育顯得越來越重要；

與本科學生相比，高職學生生源成分多樣，家庭經濟環(huán)境總體待改善，學生行動能力強，這些特點使高職學生更加適合接受創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)業(yè)活動；

創(chuàng)業(yè)能力的表現需有一定的天賦和藝術性，對其進行精確評價存在一定的難度，本文提出了從創(chuàng)業(yè)意識、溝通技巧、判斷能力、機會把握、人員組織、融資渠道等方面及其權重提出定性以及初略定量的評價標準；

與技能培養(yǎng)相比，創(chuàng)業(yè)教育不是高職學校的主要教學內容，但創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學生社會適應能力、增加就業(yè)方式、提高就業(yè)質量、提升學校特色和聲譽等方面都有十分重要的意義，應該保證創(chuàng)業(yè)教育的學時和資源投入比例，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，保證創(chuàng)業(yè)教育效果，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

1 王守文、解 輝.對大學生創(chuàng)業(yè)的思考［J］.教育探索，2013（04）

2 李宏飛.職業(yè)化——21世紀第一競爭力［M］.北京：新華出版社，2007

3 張鵬宇.我國高校大學生創(chuàng)業(yè)問題研究［D］.東北財經大學，2010

4 李 珂.高職學生就業(yè)網絡平臺建設研究［J］.職教論壇，2013（23）

5 麥可思數據有限公司.武漢船舶職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（2012）