許才軍，秦詠梅

(武漢大學 測繪學院，湖北 武漢 430079)

一、前 言

武漢大學是全國高等學校測繪學科教學指導委員會主任單位，綜合辦學實力位居全國測繪工程專業(yè)榜首。半個世紀以來先后博取前蘇聯(lián)、西歐、美國三家之長，辦成了具有特色的測繪高等教育，在世界上享有名望。歷經傳統(tǒng)測繪、數(shù)字化測繪、信息化測繪3個發(fā)展階段，武漢大學緊跟國家需求，立足國內外學科發(fā)展前沿，在測繪工程專業(yè)課程體系等方面進行了深層次的持續(xù)改革，為國家輸送了數(shù)以萬計的高層次的測繪人才。為進一步深化本科教學改革，創(chuàng)新測繪人才培養(yǎng)模式，提高測繪人才培養(yǎng)質量，在武漢大學的統(tǒng)一布置下，2013年測繪工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案又進行了全面修訂工作。本文主要就測繪工程本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案進行解析。

二、制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的指導思想及培養(yǎng)要求

在制訂新的培養(yǎng)方案時，筆者所在單位堅持黨和國家的教育方針，遵循高等教育教學規(guī)律，發(fā)揮武漢大學的辦學優(yōu)勢和特色，堅持以學生為本的“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”(“三創(chuàng)”)教育理念，貫徹“加強基礎、分類培養(yǎng)、通專融合、個性發(fā)展”的方針，充分發(fā)揮學校人文底蘊深厚、學科門類齊全，多學科交叉培養(yǎng)人才的辦學優(yōu)勢，遵循“培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)黨的教育方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的時代精神,吸收最新教學改革和教學研究成果，學習借鑒世界一流大學的教育經驗和課程體系，力求適應國家經濟社會發(fā)展的需要，適應測繪學科專業(yè)發(fā)展的需要，適應學生個性發(fā)展和就業(yè)的需要。

測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求是立足于對地觀測與衛(wèi)星導航等國家重大需求以及現(xiàn)代測繪發(fā)展趨勢，按照全面具備測繪科學與技術一級學科的3個二級學科(大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地理信息工程)的專業(yè)素質規(guī)劃課程體系，一、二年級實行測繪通識教育，三、四年級按照大地測量學與衛(wèi)星導航、工程與工業(yè)測量、航空航天測繪、地理信息工程等4個專業(yè)方向進行培養(yǎng)(各方向學生在對應的專業(yè)方向課程里選課)，要求畢業(yè)生掌握大地測量、工程測量、衛(wèi)星導航定位、攝影測量與遙感、地圖制圖與地理信息工程、數(shù)字化信息工程建設的基本理論和關鍵技術，成為“高品質、國際化、創(chuàng)新型”高級測繪工程專業(yè)人才。

三、培養(yǎng)方案的基本框架與課程體系

1. 培養(yǎng)方案的基本框架

傳統(tǒng)的教學計劃是以知識的傳授為主體,以課程設置為主線。在構建2013本科人才培養(yǎng)方案時,基于信息化測繪的特色，跳出了傳統(tǒng)教學計劃的框框,以素質教育為主體,以能力培養(yǎng)為主線,以學生個性發(fā)展為目標重塑了測繪工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的基本框架。

測繪工程專業(yè)2013本科培養(yǎng)方案的制訂遵循了以下5個原則：

1) 強化通識課程體系，促進通識教育與專業(yè)教育的有機結合，實施研究型測繪工程專業(yè)教育。

2) 打破學科壁壘，構建測繪工程專業(yè)和相關學科專業(yè)的共同學科基礎課程平臺，優(yōu)化課程體系和結構，培養(yǎng)復合型寬口徑高素質人才。

3) 深化實踐教學改革，完善實踐教學體系，改進實踐教學方法，豐富實踐教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

4) 注重因材施教，為學生自主學習和研究創(chuàng)造條件，提供多樣選擇和路徑，大膽探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

5) 加強專業(yè)和課程創(chuàng)新探索與國際化建設，加大國外優(yōu)質教學資源的引進力度，培養(yǎng)學生領導能力與國際視野。

2. 構建創(chuàng)新型、復合型課程體系

2013測繪工程本科人才培養(yǎng)方案的課程結構總體分為通識課程、專業(yè)課程和任意選修課程三大部分。

通識課程除“思想政治理論課程”“形勢與政策、國情教育與社會實踐”以及“英語、體育”課外，還包括交流與寫作類、數(shù)學與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術與欣賞類、中國與全球類、研究與領導類等七大領域，要求學生在每個領域選修一定的學分。

交流與寫作類課程有“表達與溝通”“科技寫作”“Practical English Writing”等，主要是培養(yǎng)大學生交流溝通能力、表達能力、寫作能力等；數(shù)學與推理類課程有“高等數(shù)學”“線性代數(shù)““概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“C語言程序設計”等，主要是培養(yǎng)大學生數(shù)學素養(yǎng)、統(tǒng)計歸納能力、邏輯推理能力、形象思維能力、使用計算機解決實際問題能力等；人文與社會類課程有“道德、法律和公民意識“知識經濟與知識產權”“《四書》導讀”等，主要是培養(yǎng)大學生文學鑒賞能力、人文價值判斷能力，提高對自身和社會深入思考能力等；自然與工程類課程有“地球科學概論”“大學物理”等，主要是培養(yǎng)大學生用自然科學和工程的方法分析和探索世界的能力等；藝術與欣賞類課程有“音樂欣賞”，主要是培養(yǎng)大學生藝術素養(yǎng)與欣賞能力等；中國與全球類課程有“中國文化概論”“西方哲學史”“世界文化與自然遺產”，主要是培養(yǎng)大學生了解中華文明，開闊世界眼界、國際化思維、戰(zhàn)略思維等；研究與領導類課程有“組織行為學”“管理科學理論與方法”“網絡信息檢索”等，主要是培養(yǎng)大學生的領導能力、管理能力、研究能力等。

專業(yè)課程有分學科基礎(平臺)課程、專業(yè)主干課程、實驗和實踐性課程3大系列。

學科基礎(平臺)課程有：測繪學概論、GNSS原理及其應用、地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應用、數(shù)字地形測量學、誤差理論與測量平差基礎、地圖學基礎、大地測量學基礎，F(xiàn)ORTRAN語言程序設計，UNIX/LINUX操作系統(tǒng)。專業(yè)主干課程：攝影測量學、物理大地測量學、大地形變測量學、空間大地測量學、工程測量學、變形監(jiān)測數(shù)據處理、工業(yè)測量、航空與航天成像技術、數(shù)字攝影測量學、數(shù)字圖像處理、GIS工程設計與實踐、空間數(shù)據庫原理。

實驗和實踐課程：數(shù)字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎課程設計、大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數(shù)據處理實習、遙感實習、數(shù)字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數(shù)據庫實習、畢業(yè)設計。

10門學科基礎(平臺)課程是測繪工程專業(yè)所有專業(yè)方向的必修課，其中“測繪學概論”等8門課是測繪學科教學指導委員會規(guī)定的測繪工程專業(yè)的必修課，而“FORTRAN語言程序設計”“UNIX/LINUX操作系統(tǒng)”這兩門課主要是針對信息化測繪要求加強計算機編程能力而增設的。

專業(yè)主干課程、實驗和實踐課程則分兩部分：一部分是所有專業(yè)方向必修的課程，另一部分則按專業(yè)方向分模塊設計，具體情況見表1。在專業(yè)主干課程、實驗和實踐性課程中我們加大研究型課程的力度，每個模塊的專業(yè)主干課程都配有課程設計或實習或者兩者兼之，老師在主講此類課程時把最新的研究成果加入，同時采用啟發(fā)式教學，留問題讓學生思考，一些問題的答案往往可以通過課程設計或者實習得到解決，這種主干課程配課程設計或者實習的模式實際上就是通過理論聯(lián)系實際更有利于學生進行研究性學習。

為加強專業(yè)的國際化建設，我們加大了國外優(yōu)質教學資源的引進力度，在專業(yè)課程系列中，開設部分全英文或者雙語課程，這些課程的教材大部分應用國外先進的原版教材，主講這些課程的主要由學院聘請的外籍教授或有留學背景的教授、副教授。目前開設的課程有“誤差理論與測量平差基礎(error theory and least square adjustment)”“GNSS原理及其應用(GNSS: principles and applications)”“大地測量學基礎(fundamental of geodesy)”“工程測量學(engineering geodesy)”“物理大地測量學(physical geodesy) ”等。

測繪工程專業(yè)學生畢業(yè)需要的學分是150學分，其中通識課程學分是66.5，占總學分(150學分)的44.3%，專業(yè)課程學分80.5，占總學分的53.7%。在專業(yè)教育中，其中必修課程學分39.5，占專業(yè)教育學分的49.1%；選修課程27學分，占專業(yè)教育學分的33.5%；集中實踐教學8學分，占專業(yè)教育學分9.9%；畢業(yè)論文或設計6學分，占專業(yè)教育學分的7.5%；各專業(yè)方向的實踐教學總學分(含畢業(yè)設計、課間實踐教學和集中實踐教學環(huán)節(jié))情況是：大地測量學與衛(wèi)星導航方向27.1學分，占總學分的18%；工程與工業(yè)測量方向29.8學分，占總學分的19.9%；航空航天測繪方向29.5學分，占總學分的19.7%；地理信息工程方向28.5學分，占總學分的19%，具體見表1。

表1 測繪工程專業(yè)實踐教學學分統(tǒng)計表

任意選修課程是作為專業(yè)補充或個人興趣愛好而由學生自主選擇的課程。學院鼓勵學生跨院(系)、跨專業(yè)選修課程，學院對學生的選課給予必要的指導，培養(yǎng)方案中有3學分的任意選修課程，占總學分的2%。

此外，我們注重因材施教，為學生自主學習和研究創(chuàng)造條件，提供多樣選擇和路徑，將創(chuàng)新教育納入課程體系,規(guī)定本科生在學習期間獲得的創(chuàng)新學分可以作為任意選修學分。

四、測繪工程專業(yè)(卓越工程師教育培養(yǎng)計劃)培養(yǎng)特色

武漢大學測繪工程專業(yè)2012年入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，測繪工程專業(yè)(卓越工程師)培養(yǎng)以“面向工程、面向未來、面向世界”的工程教育理念為指導思想，以測繪工程專業(yè)認證標準為培養(yǎng)依據，以測繪行業(yè)發(fā)展對工程技術人才需求為導向，與測繪企業(yè)密切結合，整合已有的專業(yè)課程，強調寬口徑、厚基礎，不細分專業(yè)方向；以卓越測繪工程師和注冊測繪師后備人才為培養(yǎng)目標，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有扎實的測繪工程理論基礎，具備較強的數(shù)學、物理、計算機等相關學科基礎知識，掌握全面的測繪技術，熟悉測繪管理與法律法規(guī)，具備卓越的解決測繪工程實際問題的綜合能力，擁有測繪產品社會化服務的專業(yè)技能；加強工程實踐環(huán)節(jié)，采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，有一年時間在企業(yè)學習、實踐，實行校企“雙導師”制，著力提高學生的工程創(chuàng)新意識、測繪專業(yè)素質和工程實踐能力。成為適應經濟和社會發(fā)展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”復合型、創(chuàng)新型人才。

2013版培養(yǎng)方案，對測繪工程專業(yè)(卓越工程師教育培養(yǎng)計劃)培養(yǎng)方案也進行了修訂，其中學科基礎(平臺)課程與測繪工程專業(yè)相同，而專業(yè)主干課程(包括物理大地測量學、工程測量學、攝影測量學、數(shù)字圖像處理、GIS工程設計與實踐和空間數(shù)據庫原理)則涵蓋測繪工程專業(yè)的4個專業(yè)方向。實驗和實踐課程進一步得到了加強，共分3個模塊。一是工程基礎實習模塊，有“數(shù)字測圖實習”“大地測量實習”“誤差理論與測量平差基礎課程設計”和“地圖編制實習”；二是工程專業(yè)實習模塊，有“GNSS測量與數(shù)據處理實習”“物理大地測量學實習”“工程測量學課程設計與實習”“攝影測量與遙感實習”和“地理信息系統(tǒng)實習”；三是工程綜合實習模塊，有“管理與市場開發(fā)實習”“測繪專題”“專業(yè)實習”。第三模塊的工程綜合實習以及本科畢業(yè)設計都將在企業(yè)完成。

實踐教學總學分(含課間、集中實踐及畢業(yè)設計環(huán)節(jié))是37.3學分，占總學分的24.9%，明顯高于其他4個專業(yè)方向的實踐教學所占的比例。測繪工程專業(yè)(卓越工程師)培養(yǎng)方案代表了工科教育的發(fā)展方向，它也與世界先進的工科教育理念相接軌，其最大的特色是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的工程能力，全面提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、結束語

2013版測繪工程本科人才培養(yǎng)方案制訂充分發(fā)揮了武漢大學人文底蘊深厚、學科門類齊全，多學科交叉培養(yǎng)人才的辦學優(yōu)勢，體現(xiàn)了“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路，滿足了適應國家經濟社會發(fā)展的需要，適應測繪學科專業(yè)發(fā)展的需要，適應學生個性發(fā)展和就業(yè)的需要，此方案為培養(yǎng)“高品質、國際化、創(chuàng)新型”高級測繪工程專業(yè)人才奠定了堅實基礎。

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