夏東坡，李進(jìn)華，孫丙華，方 杰

(1．安徽大學(xué) a．生命科學(xué)學(xué)院;b．資源與環(huán)境工程學(xué)院，合肥 230601;2．安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

一、《動(dòng)物行為學(xué)》課程與案例教學(xué)

1．《動(dòng)物行為學(xué)》課程簡(jiǎn)介

《動(dòng)物行為學(xué)》是理論性與實(shí)踐性的融合學(xué)科，主要內(nèi)容是研究動(dòng)物行為的發(fā)生(Causation)、發(fā)育(Development)、進(jìn)化(Evolution)和功能(Function)的一門學(xué)科，其基本理論來源于對(duì)動(dòng)物案例的長(zhǎng)期觀察和研究［1］。學(xué)好該課程，有助于其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來所從事相關(guān)學(xué)科的教學(xué)或科研工作。因此，提高動(dòng)物行為學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

1973年，K．Lorenz、N．Tinbergen和 K．V．Frisch三位動(dòng)物行為學(xué)家同時(shí)被授予諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，標(biāo)志著《動(dòng)物行為學(xué)》這一學(xué)科的形成。三位科學(xué)家分別是對(duì)雁鴨類、三刺魚和蜜蜂等動(dòng)物的行為和動(dòng)態(tài)進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物行為學(xué)的核心問題是研究動(dòng)物行為與生活環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)及變化規(guī)律，即“動(dòng)”性，具有實(shí)踐性、故事性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，這些內(nèi)容也是動(dòng)物行為學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的源泉。由此可以看出，提高動(dòng)物行為學(xué)課程教學(xué)的效率和效果的關(guān)鍵在于對(duì)案例研究的深入剖析，即案例教學(xué)。該方法通過深入分析典型動(dòng)物案例，為學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化教學(xué)效果，并能提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。本文從案例教學(xué)應(yīng)用于動(dòng)物行為學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，探討案例教學(xué)在動(dòng)物行為學(xué)課堂的實(shí)施策略和教學(xué)效果。

2．案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是指針對(duì)特定的概念或理論，選擇典型的研究案例，指導(dǎo)學(xué)生深入剖析，并組織學(xué)生討論，形成互動(dòng)與交流，通過不同的理解、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、多樣的觀點(diǎn)達(dá)到科學(xué)思想的碰撞，重溫特定概念或理論的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方法［2］。因此，案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)在于教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中均具有較高的參與度、較強(qiáng)的主動(dòng)性和較廣闊的思維空間，對(duì)教師和學(xué)生均具有較高的要求。

3．動(dòng)物行為學(xué)課程是案例教學(xué)的良好載體

動(dòng)物的行為和人類的行為密不可分，動(dòng)物行為學(xué)和人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。因此，如何突出該學(xué)科故事性、實(shí)踐性和應(yīng)用性是該門課程改革的方向。結(jié)合案例教學(xué)的特點(diǎn)不難看出，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)物行為學(xué)課程改革的重要手段之一，也是提高教學(xué)活動(dòng)參與者主動(dòng)性和積極性的重要方式。因此，動(dòng)物行為學(xué)課程是案例教學(xué)的良好載體，可以跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、開放的課堂模式。

二、動(dòng)物行為學(xué)課程中案例教學(xué)的實(shí)施策略

1．重視進(jìn)化歷程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物行為的理論性

動(dòng)物的行為是對(duì)機(jī)體結(jié)構(gòu)、外部環(huán)境長(zhǎng)期的適應(yīng)和進(jìn)化，其特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)是動(dòng)物對(duì)多種因素綜合適應(yīng)的結(jié)果，因此案例教學(xué)要始終以進(jìn)化論為主線，將進(jìn)化的觀點(diǎn)貫穿于教學(xué)課堂。再者，動(dòng)物行為學(xué)是集行為學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、遺傳學(xué)、進(jìn)化學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科［3］，是故事特點(diǎn)和應(yīng)用特征兼有的一門科學(xué)，具有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，案例教學(xué)要以基本概念和基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。

2．利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)物行為的真實(shí)性

多媒體教學(xué)在動(dòng)物行為學(xué)課程的案例教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)明顯。教師利用多媒體穿插播放與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖標(biāo)或短片作為教學(xué)案例，真實(shí)的再現(xiàn)各種環(huán)境下的動(dòng)物行為，有助于增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物行為的直觀認(rèn)識(shí)。而且，動(dòng)物世界的多樣、行為與環(huán)境的和諧、生存策略的神奇等，對(duì)學(xué)生來說感覺神秘、神奇，甚至神圣。案例教學(xué)可以突出動(dòng)物行為的真實(shí)性，使學(xué)生如同看了一部電影、讀了一部小說一樣，在“看電影”、“讀小說”中潛移默化理解和接受知識(shí)，又使心靈的感受和體驗(yàn)得到升華，增強(qiáng)其熱愛自然和保護(hù)珍稀動(dòng)物的責(zé)任感［4］。

3．穿插趣聞?shì)W事，突出動(dòng)物行為的故事性

動(dòng)物行為學(xué)基本理論來源于長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐和觀察研究。例如，奧地利科學(xué)家弗里施通過研究蜜蜂的舞蹈特點(diǎn)及變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂舞蹈是告訴同伴食物的方位?！堆阏Z者》等是被譽(yù)為“動(dòng)物行為學(xué)之父”的勞倫茲代表作，書中以通俗詼諧的科學(xué)日志形式詳細(xì)記錄著他幾十年的觀察記錄過程和結(jié)果。課堂中穿插這些趣聞?shì)W事可以將抽象、空洞、乏味的理論以通俗易懂的故事表現(xiàn)出來，又開闊了學(xué)生的視野，有助于激發(fā)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的正能量。

4．配合基礎(chǔ)理論，突出教學(xué)案例的典型性

能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇典型案例是決定教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。案例選擇應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)，即案例內(nèi)容、案例形式要與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。再者，教學(xué)案例應(yīng)該具有時(shí)代性，既要符合理論知識(shí)，又要把握時(shí)代脈搏，以最新的研究發(fā)現(xiàn)、最典型的事例作為焦點(diǎn)，以引起心靈的震撼，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5．引導(dǎo)識(shí)圖讀表，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物行為的實(shí)踐性

動(dòng)物行為學(xué)的研究領(lǐng)域很廣泛，研究方法也很多，涉及類群也很廣泛［5］。其共同特點(diǎn)是，科學(xué)家通過長(zhǎng)期的觀察、記錄獲得了第一手原始資料，并對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，以圖或表的形式說明基本理論。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)圖讀表是動(dòng)物行為學(xué)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)中重要的內(nèi)容之一。圖和表的特征是自明性和真實(shí)性。識(shí)圖讀表不僅使學(xué)生體會(huì)研究過程和了解理論基礎(chǔ)，而且可以學(xué)會(huì)什么是研究、如何做研究，有助于激發(fā)潛在的研究動(dòng)力。

三、案例教學(xué)在動(dòng)物行為學(xué)課堂中的教學(xué)效果

1．有利于促進(jìn)專業(yè)課程與人文教育的融合，提升人文素質(zhì)

覓食、舞蹈等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的典型案例有助于拓寬文化視野;法布爾、洛倫茲等一張張鮮活的面孔有助于樹立科學(xué)榜樣，激發(fā)科學(xué)研究的正能量。案例教學(xué)不僅可以傳遞專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練基本能力，潛移默化的培養(yǎng)和示范還可以拓展人文素質(zhì)并幫助塑造學(xué)生健全的人格［6］。

2．有利于再現(xiàn)基礎(chǔ)理論與科學(xué)研究的歷程，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

案例教學(xué)有助于課堂上再現(xiàn)基礎(chǔ)理論和科學(xué)研究的歷程。它使抽象的理論、枯燥的知識(shí)變得趣味橫生。這種寓教于樂的教育活動(dòng)使教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和活動(dòng)性，有助于消除教學(xué)過程中的焦慮感、倦怠感和壓力感。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生可以獲得快樂、愉悅，使學(xué)習(xí)過程成了一種豐富的精神享受，最終形成動(dòng)態(tài)、開放教學(xué)課堂的良性循環(huán)。

3．有利于激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

案例教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，實(shí)踐中的典型問題促使學(xué)生設(shè)身處地的思考，發(fā)現(xiàn)和分析問題，并逐步解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。在案例采集、篩選的過程中，教師要深入調(diào)查研究，結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)，從學(xué)生的角度思考，反復(fù)推敲案例中所涵蓋的理論知識(shí)以及由此延伸的科學(xué)問題。因此，教學(xué)過程中，學(xué)生的主體角色使教師融入學(xué)生的思維［7］，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

［1］ 尚玉昌．動(dòng)物行為學(xué)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2005．

［2］ 陳慧仙．組織行為學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探析［J］．高教高職研究，2010(2):226．

［3］ 王建禮．《動(dòng)物行為學(xué)》課程教學(xué)探討［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008，14(19):216 －217．

［4］ 楊有利，唐麗文，田中青．優(yōu)化實(shí)驗(yàn)分組法改善教學(xué)效果［J］．重慶與世界，2013(2)．

［5］ 尚玉昌．動(dòng)物行為的研究方法［J］．生物學(xué)通報(bào)，2006，41(8):18－20．

［6］ 尹國(guó)安，丁偉，韋春波．《動(dòng)物行為學(xué)》課程中融入人文教育的實(shí)踐［J］．素質(zhì)教育，2013(9):112－114．

［7］ 王永桂，劉洪，汪遠(yuǎn)旺．案例教學(xué)中學(xué)生的角色定位與行為分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(2):131－134．