□ 刁子龍

人們表達(dá)自我情感和傳遞信息通過(guò)有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩種方式。肢體語(yǔ)言在交際過(guò)程中有很重要的作用。美國(guó)心理學(xué)家阿爾·伯特梅拉畢安曾提出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=肢體語(yǔ)言55%+聲音 38%+內(nèi)容 7%。通過(guò)這一公式我們看出，肢體語(yǔ)言在信息的傳輸中扮演著重要角色，甚至超過(guò)有聲語(yǔ)言的作用。肢體語(yǔ)言（body language）又稱身體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言而達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。狹義的肢體語(yǔ)言僅僅指人四肢及軀干的動(dòng)作，廣義的肢體語(yǔ)言則包括眼神、表情等一系列可以表情達(dá)意、傳遞信息的動(dòng)作。本文探討的是廣義上的肢體語(yǔ)言，包括教師的表情、眼神及動(dòng)作。

一、肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，由于師生雙方受到語(yǔ)言的限制，教師很難下達(dá)有效的教學(xué)指令，學(xué)生也很難領(lǐng)會(huì)老師傳達(dá)的意思，影響反饋的效果。教師的體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中具有特殊重要的作用，發(fā)出指令，展示和講解教學(xué)內(nèi)容都大量使用體態(tài)語(yǔ)言。這種體態(tài)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，給學(xué)生提供輔助信息。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，教師的語(yǔ)言輸出通常大于輸入，學(xué)生則相反?？死晏岢龅妮斎爰僬f(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有意義的交際時(shí)，第二語(yǔ)言習(xí)得便自動(dòng)產(chǎn)生。由于各自母語(yǔ)的不同，學(xué)生的可理解性輸入變得有限。此時(shí)，教師肢體語(yǔ)言的介入可以大大提高學(xué)生的可理解性輸入。

二、肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)音教學(xué)

漢語(yǔ)的語(yǔ)音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于許多外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)音是他們很難掌握的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。漢語(yǔ)聲調(diào)多、組合多變、變調(diào)等情況比比皆是。有些留學(xué)生在漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)往往受到自身母語(yǔ)發(fā)音的影響和干擾，造成學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)加入適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言作為教學(xué)的輔助手段具有重要的意義。

1.聲調(diào)練習(xí)。漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào)，對(duì)于一些母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的聲調(diào)是他們學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。以母語(yǔ)為英語(yǔ)的歐美國(guó)家的學(xué)生為例，漢語(yǔ)的第三聲發(fā)音是他們很難掌握的。聲調(diào)的“先降后升”不符合他們的發(fā)音習(xí)慣。老師在教授發(fā)音時(shí)，可以先用“五度表音法”在黑板上畫(huà)出漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值，再進(jìn)行領(lǐng)讀。領(lǐng)讀的過(guò)程中伴隨著手勢(shì)，用手劃出聲調(diào)的起伏變化和趨勢(shì)。目前有許多對(duì)外漢語(yǔ)教師都采用這種方法進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)，但是要注意自身的站位方向。如果面向?qū)W生做手勢(shì)，同學(xué)們看到的是反方向，教師需要根據(jù)課堂的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的站位，以免造成學(xué)生理解上的錯(cuò)誤。

2.元音發(fā)音練習(xí)。在元音發(fā)音練習(xí)時(shí)，元音“ü”的發(fā)音對(duì)于大多留學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的困難。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以用手來(lái)模仿人在發(fā)音時(shí)的口型。用手開(kāi)合的大小來(lái)表示嘴張開(kāi)的大小，這樣同學(xué)們可以很直觀地看到發(fā)音時(shí)嘴型的變化，掌握發(fā)音的要領(lǐng)。

3.輔音發(fā)音練習(xí)。輔音發(fā)音時(shí)除了口型的不同外，其中一個(gè)重大的區(qū)別就是送氣與不送氣之分。送氣與不送氣是很難用視覺(jué)觀察到的，所以需要用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行輔助。以“b”和“p”兩個(gè)輔音為例，“b”是不送氣音，“p”是送氣音。在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)老師可以將手放在嘴前，讓手感受送氣與不送氣的區(qū)別。如果個(gè)別同學(xué)還是無(wú)法感受到，可以將一張薄紙放在嘴前，送氣音會(huì)使薄紙振，不送氣音則不會(huì)。此方法也適用于其他輔音送氣與不送氣的區(qū)分。

在語(yǔ)音教學(xué)中，很多地方都可以運(yùn)用到肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言的有效運(yùn)用可以提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)教師的手勢(shì)和動(dòng)作，學(xué)生在發(fā)音時(shí)可以避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

（二）詞匯教學(xué)

詞匯是組成語(yǔ)言的重要材料，語(yǔ)言框架的搭建離不開(kāi)詞匯。學(xué)生在剛剛接觸目的語(yǔ)的時(shí)候，都希望可以提高自己的口語(yǔ)的能力。而能說(shuō)多少，會(huì)說(shuō)多少往往由詞匯量來(lái)決定。漢語(yǔ)詞匯繁多，復(fù)雜難懂，在受到語(yǔ)言輸入限制的時(shí)候，加入適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和演示對(duì)于漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很大的幫助。

1.名詞教學(xué)。在漢語(yǔ)詞匯當(dāng)中，名詞是一個(gè)開(kāi)放性的詞類(lèi)。在大部分漢語(yǔ)教材的生詞表中，名詞占到了50%以上。名詞的積累可以大大增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素材，有時(shí)幾個(gè)并不連貫的名詞組合在一起也可以讓聽(tīng)話者理解說(shuō)話者想要表達(dá)的意思。

名詞數(shù)量很多，在名詞教學(xué)時(shí)老師通常會(huì)使用實(shí)物來(lái)進(jìn)行輔助。但是有些實(shí)物體積龐大，受到空間的限制不方便攜帶和展示。這時(shí)老師可以用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看周?chē)膶?shí)物。老師可以用手來(lái)指一些實(shí)物，邊指邊說(shuō)。例如，老師可以用手指著教室的墻領(lǐng)讀，學(xué)生會(huì)很快理解“墻”的意思。

2.動(dòng)詞教學(xué)。許多動(dòng)詞解釋起來(lái)非常困難，但是用動(dòng)作示范很容易。在講“走、跑、跳、拿、扔、丟、投、開(kāi)、關(guān)、笑、哭”等一系列動(dòng)詞時(shí)，老師可以根據(jù)不同的動(dòng)詞做相應(yīng)的動(dòng)作，利用肢體語(yǔ)言的配合讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義。以“扔”為例，老師可以拿一截粉筆扔在地上，讓同學(xué)直觀地了解“扔”的含義。通過(guò)開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)兩個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生理解“開(kāi)”和“關(guān)”的意思。老師也可以讓學(xué)生跟自己一起做動(dòng)作，通過(guò)肢體語(yǔ)言的傳遞來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的記憶。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中可以充分運(yùn)用教室中的設(shè)施，達(dá)到教學(xué)目的。

3.形容詞教學(xué)。形容詞主要表示的是事物的形狀、性質(zhì)和狀態(tài)。有些形容詞較為抽象，很難理解。以“高、矮、胖、瘦”四個(gè)詞為例。在講“高”和“矮”時(shí)，老師可以將手臂水平伸出，抬高手臂表示“高”，降低手臂表示“矮”。在講“胖”和“瘦”時(shí)，可以將雙手放在腰部?jī)蓚?cè)，手遠(yuǎn)離腰部，表示“胖”，貼近腰部表示“瘦”。在講“快”和“慢”時(shí)，老師可以通過(guò)快走和慢走兩個(gè)動(dòng)作來(lái)解釋“快”和“慢”兩個(gè)詞的意思。肢體語(yǔ)言的使用在形容詞教學(xué)中具有事半功倍的效果。

肢體語(yǔ)言在詞匯教學(xué)中的使用可以省去翻譯的步驟，讓同學(xué)們直觀形象地感受到漢語(yǔ)詞語(yǔ)的意義，培養(yǎng)同學(xué)們的漢語(yǔ)思維。通過(guò)詞匯教學(xué)的探索，可以將肢體語(yǔ)言教學(xué)逐漸延伸到短語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中。詞匯的肢體語(yǔ)言教學(xué)可操作性強(qiáng)，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方位的刺激，避免有聲語(yǔ)言的單一刺激。

（三）課堂游戲教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)本身是非?？菰锏?。一些語(yǔ)音和語(yǔ)法的反復(fù)練習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到乏味無(wú)趣，所以游戲教學(xué)的介入變得尤為重要。在游戲教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要傳達(dá)正確的指令和游戲示范，讓學(xué)生理解游戲的流程和目的。在傳達(dá)復(fù)雜的指令和示范時(shí)，由于師生之間語(yǔ)言溝通的障礙，老師需要用有效的肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助解釋。在進(jìn)行游戲的教學(xué)時(shí)通常需要將學(xué)生進(jìn)行分組，老師可以用手勢(shì)根據(jù)學(xué)生的座位劃分組別，學(xué)生可以根據(jù)老師的手勢(shì)明白游戲的組別是怎樣劃分的。在向?qū)W生解釋游戲規(guī)則時(shí)，也需要肢體語(yǔ)言的輔助。可以用伸出大拇指來(lái)表示獲勝，用搖頭來(lái)表示犯規(guī)，用雙手下壓來(lái)表示游戲時(shí)間結(jié)束等。

三、肢體語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

肢體語(yǔ)言在教學(xué)中是一把雙刃劍，它可以豐富課堂教學(xué)，但是教師把握和使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。由于學(xué)生主體可能來(lái)自不同國(guó)家，課堂環(huán)境較為復(fù)雜，突發(fā)的情況也難以預(yù)料，所以教師在使用肢體語(yǔ)言時(shí)要恰到好處。

（一）使用肢體語(yǔ)言要真實(shí)自然

肢體語(yǔ)言是人際交往時(shí)一個(gè)重要的工具。通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞信息的效率有時(shí)比語(yǔ)言傳遞還要高，甚至效果還要好。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，教師在使用肢體語(yǔ)言時(shí)不要刻意而為之，要自然大方。教師應(yīng)該根據(jù)不同的授課內(nèi)容和心理狀態(tài)做出不同的動(dòng)作和表情，不要生搬硬套，矯揉造作，使肢體語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較好的契合。例如，在表現(xiàn)悲傷心情時(shí)，人們一般喜歡將肢體縮緊，雙臂放在胸前，形成一種應(yīng)急的防御機(jī)制。如果老師在這時(shí)是將雙臂打開(kāi)，那么授課效果會(huì)大打折扣。

（二）避免使用消極和不美觀的肢體語(yǔ)言

人做出的肢體動(dòng)作有一部分與微表情相似，是人們自身防御機(jī)制的一種應(yīng)急反應(yīng)，是不可控制的，常常無(wú)意識(shí)的做出一些動(dòng)作。但是還有一部分肢體動(dòng)作是人們有意識(shí)地動(dòng)作，是人為可以控制的。有些不美觀的動(dòng)作和一些消極的動(dòng)作要在課堂中盡量避免。例如，在課堂上，老師眼睛不能只關(guān)注那些學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生。在發(fā)音練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)音反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師不能出現(xiàn)皺眉和急躁等不耐煩的表情。

1.使用肢體語(yǔ)言時(shí)要適度、適量。肢體語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，肢體語(yǔ)言也容易分散學(xué)生的注意力。過(guò)多的肢體語(yǔ)言容易讓學(xué)生們抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榻處熭^多的肢體語(yǔ)言而走神。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師在使用肢體語(yǔ)言時(shí)要適度、適量。在一些不適用肢體語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)中要避免使用肢體語(yǔ)言。

2.注意肢體語(yǔ)言的民族性，避免文化沖突。體態(tài)語(yǔ)具有共性，同時(shí)具有民族性。同一個(gè)意思在不同民族具有不同的表達(dá)方式。同一個(gè)動(dòng)作在不同民族中所傳達(dá)的信息有時(shí)也不相同。例如，在一些伊斯蘭教國(guó)家在待人接物時(shí)不喜歡使用左手，他們認(rèn)為左手不干凈，使用左手是不禮貌的。在中國(guó)，左右手的使用所表現(xiàn)的精神層面的區(qū)別較小。老師在教這些來(lái)自信奉伊斯蘭教國(guó)家的學(xué)生時(shí)要避免使用左手遞接物品，或者用左手進(jìn)行肢體示范，避免跨文化交際中的沖突。又如，有一些國(guó)家搖頭表示同意，點(diǎn)頭表示不同意，這與中國(guó)人的習(xí)慣有很大的區(qū)別。因此，在針對(duì)這些國(guó)家的同學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意肢體表達(dá)的差異，不要讓他們錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)老師的意思。再如，泰國(guó)人忌諱其他人摸自己的頭部，但是在中國(guó)，摸學(xué)生的頭部表示一種喜愛(ài)。所以，在對(duì)泰國(guó)學(xué)生的教學(xué)中要避免不恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)動(dòng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要角色。在語(yǔ)音、詞匯等教學(xué)模塊中，肢體語(yǔ)言的使用可以大大提升教學(xué)的效果。教師在使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意其合理性，因時(shí)因地根據(jù)不同的情況作出調(diào)整，靈活運(yùn)用。

同時(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中可以加入肢體語(yǔ)言的培訓(xùn)。由于個(gè)人性格及授課風(fēng)格等原因的影響，許多對(duì)外漢語(yǔ)教師善于使用肢體語(yǔ)言。一些習(xí)慣使用肢體語(yǔ)言的教師有時(shí)也會(huì)使用不當(dāng)。針對(duì)這一部分對(duì)外漢語(yǔ)教師，在進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)時(shí)可以適當(dāng)加入肢體語(yǔ)言的培訓(xùn)。

總之，教師要學(xué)會(huì)并善于利用肢體語(yǔ)言，變換和豐富課堂教學(xué)的模式，活躍課堂沉悶的氣氛，提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]趙德榮.肢體語(yǔ)言在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（1）.

[2]黃淵明.肢體語(yǔ)言：解讀人性的密碼[J].職業(yè)，2009（22）.

[3]楊惠元.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.