徐輝

（長治學院師范分院英語系，山西長治 046000）

語音，是指人類通過發(fā)音器官發(fā)出來的、具有一定意義的、目的是用來進行社會交際的聲音，它是語言學習的基礎(chǔ)。而方言是同一種語言在歷史發(fā)展過程中形成的變體，它是一個地區(qū)的人們在日常生活中使用和交際的工具。在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)不少學生的英語語音中，都會不同程度地受到方言的影響，發(fā)音、朗讀、會話中會不自覺地套用其方言的發(fā)音模式和規(guī)則，造成發(fā)音的不標準，甚至錯誤，嚴重影響其英語的聽說能力和交流能力。因此胡春洞強調(diào)說：“語音關(guān)是教學的第一關(guān)”[1]87。了解方言對語音學習的影響，是快速提高英語語音水平的有效方法之一。

方言是文化的載體，存在于我國各地的漢語方言是各地地域文化的重要組成部分。長治方言從屬于北方方言，屬于山西東南區(qū)方言的一部分，它的發(fā)音一直受到語言學界的廣泛關(guān)注，并且對英語語音學習有一定的影響。

一、長治方言的發(fā)音特點

長治方言發(fā)音的最突出的特點是喉塞音韻尾入聲[2]9。此外，在聲母、韻母方面還有下列特點：

(一)聲母方面的特點

1、翹舌音（舌尖后音）zh、ch、sh和平舌音z、c、s（舌尖前音）相混。人們經(jīng)?；煜髁Γ▃hu li）和阻力(zu li),詩人(shi ren)和私人（si ren），亂吵（luan chao）和亂草(luan cao)，閃光(shan guang)和散光(san guang)等牽扯到平、翹舌音的字詞。

2、在零聲母發(fā)音方面，如“哇、外、翁、王”等，長治部分地方的人都要在前面加一個v聲母。

3、武鄉(xiāng)、沁縣和襄垣部分地區(qū)，舌面音j、q、x和舌尖前音z、c、s不分。如：雞=資、齊=慈、喜=死。

4、黎城等地把舌尖后音zh、ch、sh讀成j、q、x，例如把織布（zhibu）讀作緝捕（jibu），遲早（chizao）讀作起早（qizao），師生(shisheng)讀作犧牲(xi sheng)。

5、平順、壺關(guān)、長子以及長治縣部分地區(qū)的人，把應(yīng)該讀作j、q、x聲母的一部分字，讀成z、c、s聲母，如把精（jing）讀作(zing),把秋（qiu）讀作(ciu),把新（xin）讀作（sin）。

（二）韻母方面的特點

1、長治大部分地區(qū)前鼻音韻母和后鼻音韻母不分。長治市區(qū)、壺關(guān)、長治縣等地只有一套后鼻音韻母。分身（fen shen）讀成風聲（feng sheng），栓門(shuanmen)讀成雙盟（shuangmeng）,民心（min xin）讀成明星（mingxing）,信用（xin yong）讀成幸運(xing yun)等，有的縣市雖有兩套韻母，但應(yīng)用比較混亂。如長治郊區(qū)的人：剛=干，將=兼，慌=歡，卻把“根”（gen）讀成“庚”（geng），“心”（xin）讀成“星”（xing），“魂”（hun）讀成“紅”（hong），“群”（qun）讀“窮”（qiong）。

2、o和e兩個單韻母不分，如把“婆婆（po po）”念做“pe pe”,我（wo）念成we等。在涉及到薄膜、磨破、潑墨等o韻母結(jié)尾的詞，常常讀錯，聽起來常使人一頭霧水。

3、武鄉(xiāng)、沁縣、襄垣三個縣的人。把ian韻字念成ei韻字，如：把“邊、篇、面、連”等字念成“bei、pei、mei、lei”等。

4、武鄉(xiāng)、潞城、平順、壺關(guān)、長子、屯留等地，把er自成音節(jié)的字，如“而、二、兒、耳”等全讀成［l］自成音節(jié)的字。

以上只是長治方言發(fā)音中的部分特點，但是它們的發(fā)音和英語語音息息相關(guān)，直接影響到英語語音的學習。

二、長治方言對英語發(fā)音的影響

語言是相互影響、相互作用的，它不能孤立地存在和發(fā)展，母語、方言的發(fā)音特點和習慣自然會影響英語的發(fā)音，對語言產(chǎn)生一定的遷移作用。

（一）輔音方面

1、漢語中翹舌音（zh、ch、sh）和平舌音（z、c、s）不分，使英語音標/t?//d?/及/?/、/?/等幾個音在發(fā)音時學生口型不到位，習慣用方言（ch）（zh）（x）甚至（q）（j）來代替，造成發(fā)音錯誤。如chest[t?est]、lunch [l?nt?]等學生錯誤地發(fā)成（chast）(lan qu);joke [d??uk]、jump[d??mp]等發(fā)成（zho ke）、(zham pe);hash [h??]、shin[?in]等發(fā)成（han xi）、(sin);pleasure ['ple??]、vision['vl?n]等發(fā)成（plaizhe）、（veishi）或?qū)ommunication[k?、mju:nl'kel?n]發(fā)成[k?、mju:nl'kel星]或[k?、mju:nl'kel尋]等，影響交際的順利進行。

2、用摩擦輔音/v/來替代半元音/w/，如將welcome['welk?m]、way][wei]、walk[w?:k]、watch[w?t?]等讀作['velk?m]、[vei]、[v?:k]、[v?t?]等。

3、學生在發(fā)音中不能有效區(qū)別/s/，/z/和/θ/、/e/，如把think[θi?k]、path[pɑ:θ]等讀成[si?k]、[pɑ:s];把though[e?u]、with[wie]等讀成[z?u]、[wiz];在濁擦音r開頭的英語單詞中也有體現(xiàn)，例如read][ri: d]、ride[raid]等詞讀成[zi:d]、[zaid]等音。/r/音位好多同學都不習慣發(fā)卷舌的發(fā)音。

4、長治方言中的聲母p、b、t、d、k、g、f等音中，均含有和英語爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/等相類似的發(fā)音，但漢語的這些聲母區(qū)別是送氣和不送氣，而英語這些爆破音分為清輔音和濁輔音，一些單詞學生會不自覺地在后面加上/?/、/υ/等音。如map、beat、heed、desk、hug、knife等包含有此類爆破音的單詞分別發(fā)作學生會發(fā)成[m?p?]、[bi:t?]、[hi: d?]、[desk?]、[h?ɡ?]、[naif?]等音。

5、英語單詞中有大量以前鼻音/n/結(jié)尾的單詞，如:land、known、train等，但是由于長治方言的特點，不少學生把這些單詞沒有/n/音的單詞，[l?d] (lad)、[n??n](no)、[trein](tray)等，造成理解上的困難。

（二）元音方面

1.長短音區(qū)分不明顯。/ɑ:/、/?/，/?:/、/?/，/з:/、/?/，/i:/、/l/，/u:/、/?/是對應(yīng)的長、短元音，但在長治方言中沒有這種對立的長短音，常常是長音發(fā)的長夠長，短音發(fā)得不夠短，一些單詞區(qū)別不明顯。如dark [dɑ:k]、duck[d?k],taught[t?:t]、tot[t?t],peel[pi:l]、pill [pil],sheep[?i:p]、ship[?ip]，fool[fu:l]、full[ful]等。

2、雙元音/ai/和單元音/e/混淆。/ai/元音開口度大，聲音響亮清晰，發(fā)/e/時牙床的開口度居半合與半開之間。[3]103長治方言發(fā)/ai/音的時候相當含蓄，點到為止，聽起來很像/e/音。如把單詞bike [baik]、like[laik]、nine[naln]、mine[main]、kite[kait]等的發(fā)音讀成了/bek/,/lek/,/nen/,/men/,/ket/等。

3、英語中的元音/?：/和/?/與漢語拼音ao混淆。/?：/和/?/是圓唇元音，發(fā)音的時候要唇部突出而收圓。很多學生在發(fā)這個音的時候，用漢語拼音中的ao來替代，引起很多發(fā)音錯誤。比如court[k?:t]一詞,聽起來好象是“考他”,short[??:t]聽起來像“哨塔”,loyal]['l?i?l]聽起來感覺像“姥爺”。

4、單元音/?/和/e/音不分。在漢語拼音和長治方言中，均沒有/?/的發(fā)音，一些學生在涉及到/?/的單詞時常用/e/來替代。如bad[b?d]、bed[bed],had [h?d]、head[hed],sand[s?nd]、send[send],tan[t?n]ten [ten]等單詞都是一個發(fā)音。在發(fā)音音位上，/?/音要求口張至幾乎全開的狀態(tài)，舌位自然放低；而/e/的發(fā)音口型則較為自然，口的開張度是半合與半開之間，舌尖要抵住下牙齒，這樣就能夠有效區(qū)分涉及到這兩個音的單詞。[5]69

5、雙元音[a?]、[??]相混淆。如:bout[ba?t]和boat][b??t]，town[ta?n]和tone[t??n]，now[na?]和know [n??],how[ha?]和hoe[h?u]等常?；煜褂?。[a?]的發(fā)音要求是以[a]做起點，朝后元音[?]的方向移動，牙床位置的變化從開到合，雙唇自然成了圓形狀；而[??]音在發(fā)音時滑動的幅度不大，口型的變化從中常位置到略圓，牙床漸漸合攏。

三、克服方言對英語語音學習影響的策略

英語作為國際性交流語言之一，無論它的普及程度還是受重視程度都毋庸置疑，而語音是人們學好英語的第一關(guān)，是順利進行交流和溝通的基礎(chǔ)，為了掌握比較標準的語音，在語音學習中要注意以下幾點：

（一）以語音模仿為主，理論學習為輔

語音學習的重要內(nèi)容之一就是音標學習，模仿、訓練、講解是學好音標的關(guān)鍵。語音學習中首先要進行模仿，在大多數(shù)情況下，直接的模仿就可以達到目的，在有模仿的基礎(chǔ)上再進行語音訓練，可以采用一些有針對性和代表性的語音材料，進行反復操練。在模仿、訓練的前提下，再對音標知識進行理論上的學習和掌握，使學生對所學知識有一個從感性到理性的認識過程，這樣學生就會初步掌握語音知識的學習。

（二）以聽為切入點，聽、練密切結(jié)合

胡春洞一直強調(diào)：“聽是語音教學的根本方法。”[1]92因此，聽音——開口是語音學習的基本步驟，聽清——發(fā)準是語音學習的基本要求。在語音學習中，首先要求學生進行以模仿為主的的聽音練習，在聽音的過程中還要進行辨音性聽的練習，這樣可以有的放矢的訓練學生的辨音能力；其次在聽的同時還要進行語音操練。在聽音、辨音和模仿的基礎(chǔ)上，反復操練。肖禮全就聽和練的關(guān)系進行了這樣形象的比喻：“如果說聽是語音學習播種階段的話，那么，練就是澆水、施肥、松土、除草階段。”[4]137由此可見聽、練在語音學習中的重要性。

（三）循序漸進，加強語流語調(diào)的針對性學習

語言學習不是一朝一夕就可完成的，語音學習更應(yīng)該持之以恒貫穿于整個英語學習的過程。在進行單音操練的基礎(chǔ)上還應(yīng)采取多種方法進行語流語調(diào)的提高?？梢远嗦犝n文標準錄音，做到精聽、泛聽相結(jié)合，掌握其發(fā)音規(guī)律；也可以聽美國之音及BBC等英語廣播；還可以觀看原聲版的英語經(jīng)典電影等方法，爭取達到“耳濡目染，余音繞梁，三日不絕”的美妙境地。

（四）善用詞典，強化拼讀能力

單詞的詞義可以通過對文章上下文的猜測和推斷而得出，但語音則不可以，因為很多單詞的拼讀是不規(guī)則的，猜測它的語音有一定難度，所以在語音學習中要巧用、善用詞典。在遇到生詞或發(fā)音不確定的詞時，要養(yǎng)成查閱字典的習慣，這樣不僅可以快速提高拼讀能力，而且也能提高單詞的復現(xiàn)率，有效地擴大詞匯量，加大語言的實踐量，做到輸入越多，記憶越多。

總之，英語語音是英語口語和聽力等技能的基礎(chǔ)，方言對英語語音學習的影響顯而易見，要掌握地道的英語語音不僅要進行實際的模仿、糾音，而且要進行必要的語音、音位理論知識的學習。所以我們要將方言與普通話，方言與英語語音進行一定的比較、辨析，找出其中的共性與個性、區(qū)別與聯(lián)系，以便有目的地克服母語、方言對英語語音的負面影響，最終提高英語語音的標準性，為跨文化交際打下基礎(chǔ)。

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社, 2005.

［2］史素芬.從長治話走向普通話［M］.太原：大眾文藝出版社,2007.

［3］王桂珍.英語語音教程［M］.北京：高等教育出版社,2011.

［4］肖禮全.英語方法教學論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.

［5］李瑾.自學國際音標［M］.北京：北京理工大學出版社,2007.