鄧媛霞

掌握學(xué)生心理 優(yōu)化生物教學(xué)

鄧媛霞

鄧媛霞/三明市第二中學(xué)一級(jí)教師（福建三明365000）。

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫在其《課堂教育心理學(xué)》中指出：“教師有關(guān)于有效教學(xué)的知識(shí)，很大程度是屬于心理學(xué)的，教與學(xué)是心理過程，而懂得這一過程的教師便能更好的發(fā)展有效教學(xué)的程序和技術(shù)和效力。”在提倡各學(xué)科滲透心理健康教育的今天，越來越多的教師更加重視將心理學(xué)效應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。恰到好處地應(yīng)用心理效應(yīng)以促進(jìn)有效教學(xué)互動(dòng)是一門藝術(shù)，我們首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)生物教學(xué)互動(dòng)中確有心理效應(yīng)存在，然后需要學(xué)習(xí)與研究心理效應(yīng)，并且在特定的情景中創(chuàng)造性地應(yīng)用，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)心理效應(yīng)與教學(xué)互動(dòng)的無痕鏈接。本文將探討幾種重要的心理效應(yīng)對(duì)生物教學(xué)的啟示。

一、巧用“首因效應(yīng)”，讓學(xué)生“欲罷不能”

人與人第一次交往中給人留下的印象在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為“首因效應(yīng)”。我們常說的“給人留下一個(gè)好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應(yīng)的作用。

一位心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓兩個(gè)學(xué)生都做對(duì)30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學(xué)生B做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：兩相比較，誰更聰明一些？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認(rèn)為學(xué)生A更聰明。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：若第一印象形成了肯定的心理定式，會(huì)使人在后續(xù)了解中多偏向挖掘?qū)Ψ骄哂忻篮靡饬x的品質(zhì)；相反，若第一印象形成的是否定的心理定式，則會(huì)使人在后續(xù)了解中多偏向揭露對(duì)方令人厭惡的品質(zhì)。首因效應(yīng)給我們教學(xué)的啟示如下。

1.給學(xué)生留下好的第一印象，建立良好的師生情感。在第一節(jié)課中，教師若能給學(xué)生留下一個(gè)好的第一印象，就能在學(xué)生中樹立好的形象和較高的威信，從而建立良好的師生情感，為以后上好這門課打下良好的基礎(chǔ)。怎樣才能給學(xué)生留下一個(gè)好的第一印象呢？生物的第一堂課里老師與學(xué)生的第一次見面，雖不及男女朋友見面相親，但也需對(duì)自己的著裝發(fā)型適當(dāng)講究些，讓學(xué)生感受到您是大方、得體、可親的老師。而更重要的是注重業(yè)務(wù)水平的發(fā)揮，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，把淵博的知識(shí)和相關(guān)的素材有機(jī)地結(jié)合起來，合理地安排教學(xué)過程，課堂上的每一句話都要圍繞主題開展。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)板書，處理好語(yǔ)言的敘述與板書之間的關(guān)系，使學(xué)生感到有節(jié)奏感，不至于使課堂沉悶、單調(diào)。第一堂一定是脫稿授課，這樣有利于把課講活，學(xué)生覺得這位老師對(duì)課程熟悉、有水平。

2.注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、有疑激思的生物教學(xué)導(dǎo)入。在每一堂新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)好的“第一印象”。因此我十分注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、有疑激思的生物教學(xué)導(dǎo)入。例如：必修一“細(xì)胞的無機(jī)鹽”的教學(xué)，我是這樣導(dǎo)入的：下面請(qǐng)認(rèn)真聽?zhēng)讋t廣告，并且請(qǐng)找出廣告中提到了哪些化學(xué)元素。廣告一：補(bǔ)鐵、補(bǔ)血，效果好！樸雪口服液！廣告二：健康的體魄，來源于“碘碘”滴滴；廣告三：萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來的；廣告四：聰明伶俐，堅(jiān)持補(bǔ)鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會(huì)用“鋅”。補(bǔ)鐵、補(bǔ)鈣人人皆知，因而第一則廣告一出現(xiàn)，課堂立即活躍起來，大家都爭(zhēng)先恐后地回答著，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻被點(diǎn)燃了，讓學(xué)生由衷地意識(shí)到生物科學(xué)原來是這樣貼近我們的生活。

在必修二“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中，教材選用DNA雕塑作為“問題探討”的素材，我通過網(wǎng)絡(luò)查詢發(fā)現(xiàn)DNA雕塑背后還隱藏著一場(chǎng)官司，原來DNA雕塑最初被塑成左旋的了，后來才重建成右旋的，重建所造成的費(fèi)用該由誰來買單呢，因此引發(fā)了一場(chǎng)官司。在導(dǎo)入新課時(shí)我把這信息拿出來與同學(xué)們分享，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)了起來。俗話說：好的開頭就是成功的一半，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情思，就能達(dá)到使學(xué)生“欲罷不能”的效果。

3.注重概念準(zhǔn)確、清晰地呈現(xiàn)。首因效應(yīng)是由第一印象產(chǎn)生的作用，它是指首次感知的材料能在感知者的記憶中留下深刻的印象且不易改變，因而有關(guān)概念、法則的新授課要把準(zhǔn)確、清晰的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮首因效應(yīng)的積極作用，這對(duì)知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用具有很大影響；相反，如果學(xué)生首次接觸到的知識(shí)模糊不清，那產(chǎn)生的不良后果很難清除。

二、巧用“登門檻效應(yīng)”，讓學(xué)生“勢(shì)在必得”

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應(yīng)”?！暗情T檻效應(yīng)”對(duì)我們的啟示很多，在生物的教學(xué)上也有應(yīng)用和借鑒。

1.巧設(shè)問題串，優(yōu)化課堂教學(xué)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要用問答的方法啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有效的問題可及時(shí)喚醒記憶，開啟思維，激活興趣。而課堂提問時(shí)，教師首要遵循的就是由淺入深、由易到難的原則，只有這樣才能一步步開啟學(xué)生思維的大門，才能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。例如“堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？”這一知識(shí)點(diǎn)教材中“思考與討論”安排了三個(gè)問題：?jiǎn)栴}1：如果1個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸？問題2：如果2個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸？問題3：一個(gè)氨基酸的編碼至少需要多少個(gè)堿基，才足以構(gòu)成蛋白質(zhì)的20種氨基酸呢？顯然這三個(gè)問題是逐步加深，最終達(dá)到完成mRNA上堿基與氨基酸對(duì)應(yīng)關(guān)系的推測(cè)這個(gè)目標(biāo)。

2.將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)登門檻效應(yīng)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。要分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，即“跳起夠得著”，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過程中，應(yīng)將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說邁過了一道“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。

三、巧用“赫洛克效應(yīng)”，讓學(xué)生“沐浴在陽(yáng)光下”

心理學(xué)家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試分成四個(gè)等組，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為表?yè)P(yáng)組，每次工作后予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評(píng)價(jià)只讓其靜聽其他兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評(píng)價(jià)。結(jié)果工作成績(jī)是前三組均優(yōu)于控制組，受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)不斷上升。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比不予任何評(píng)價(jià)的好。

心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉詹姆斯表示：“人類性情中最強(qiáng)烈的渴望就是受到他人認(rèn)同。”稱贊就如同陽(yáng)光雨露一樣，沒有它，我們便無法健康成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人人生來都渴望得到別人的贊賞，因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)心都希望自己所付出的努力被別人看到，自己所取得的成績(jī)被別人認(rèn)可。如果我們教師能善于運(yùn)用贊美來激勵(lì)學(xué)生，也許僅僅一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，只需一句話，都會(huì)讓學(xué)生深受鼓舞。每當(dāng)學(xué)生成功地完成一次課堂活動(dòng)時(shí)，我總會(huì)大聲地說”非常好！”“你很棒！”每當(dāng)學(xué)生在考試中進(jìn)步一些時(shí)，我會(huì)在全班面前或者私下給予肯定與表?yè)P(yáng)。而這種贊賞絕不能是刻意的、做作的，因?yàn)閷W(xué)生是很敏感的，教師要學(xué)會(huì)用欣賞的目光看待每一位學(xué)生，努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一得之見給予贊許，一技之長(zhǎng)給予肯定，獨(dú)特觀點(diǎn)給予支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)地給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生自身固有的積極因素得到高度的強(qiáng)化。

客觀地說，高中教師的作業(yè)批改情況不如小學(xué)、中學(xué)，生物教師的作業(yè)批改不如語(yǔ)數(shù)外，就算是有批，也只是簡(jiǎn)單地寫個(gè)“閱”簽個(gè)日期，這里邊有客觀原因，也有主觀原因，客觀原因是生物教師往往需要任課多個(gè)班級(jí)，每天的作業(yè)如果詳批是批不來的，主觀上我們認(rèn)為學(xué)生已有答案，也沒必要詳批?？刹还茉鯓游艺J(rèn)為學(xué)生交上來的作業(yè)一定要認(rèn)真批改，我們可以對(duì)部分題目進(jìn)行批閱，更重要的是在完成情況較好的作業(yè)上應(yīng)批上“好”或“優(yōu)”或“良”，這可要比整天抱怨學(xué)生作業(yè)交不齊、完成質(zhì)量差，或者懲罰缺交作業(yè)的學(xué)生要高明得多。

四、巧用“自己人效應(yīng)”，讓學(xué)生把你當(dāng)成“自己人”

“自己人效應(yīng)”是指對(duì)“自己人”所說的話更信賴、更容易接受，在學(xué)校的教育中，要使學(xué)生接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就必須同學(xué)生保持“同體觀”，就是把學(xué)生與自己視為一體，這樣與學(xué)生的心理距離就拉近，學(xué)生也會(huì)消除心理壓力，不會(huì)對(duì)你存有戒心，雙方才會(huì)產(chǎn)生感情的共鳴。

幾次考試下來我發(fā)現(xiàn)所教的班級(jí)生物成績(jī)很不理想，我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要的原因就是有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，在一次課堂上，我對(duì)他們說：“中學(xué)時(shí)我可以算是勤奮的學(xué)生，可成績(jī)總不理想，我直到當(dāng)了老師后才明白，是自己的學(xué)習(xí)方法出了問題，最大的問題就是整天忙于應(yīng)付作業(yè)，而忽視了課后的總結(jié)與歸納，我希望我的學(xué)生不再重蹈覆轍?！苯?jīng)過這次以及后來幾次找個(gè)別同學(xué)的談心，我發(fā)現(xiàn)好些同學(xué)采納了我的建議，在我的多次提點(diǎn)之后，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。如何讓學(xué)生把你當(dāng)成自己人？首要的就是要愛學(xué)生，教育是充滿感情的教育，但這種教育絕不是為了達(dá)到某種目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。師生之間建立起了感情的良性循環(huán)，我們的教育已經(jīng)出現(xiàn)成功的曙光。

有人認(rèn)為課堂應(yīng)該是一個(gè)“教學(xué)場(chǎng)”，這種“場(chǎng)”的作用，猶如電場(chǎng)，磁場(chǎng)，引力場(chǎng)……能量場(chǎng)的效應(yīng)，教師只有創(chuàng)造最佳的場(chǎng)效應(yīng)，才能形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，才能使學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒。產(chǎn)生強(qiáng)烈的諧振和共鳴，從而使我們的生物教學(xué)達(dá)到最有效、最優(yōu)化。

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[1]劉蕾.好媽媽心理學(xué)[M].北京：華夏出版社,2011.

[2]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

責(zé)任編輯：姚 旺