閔 睿

閔睿/大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（遼寧大連116000）。

一、引言

目前，我國(guó)大學(xué)生每年在校上課時(shí)間約為190天，其中大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)約為140課時(shí)左右。在如此有限的課堂時(shí)間里想要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平著實(shí)困難。教育部在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，要充分利用學(xué)生大量的空余時(shí)間，打破第二課堂的傳統(tǒng)模式，依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，最大限度地發(fā)揮其輔助作用。正如胡壯麟教授所說(shuō)：“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰(shuí)就將獲得好的教學(xué)效果”。

二、網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助下的第二課堂正是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間自發(fā)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是第二課堂活動(dòng)的主體，教師充當(dāng)活動(dòng)的指導(dǎo)者甚至是活動(dòng)的參與者。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)協(xié)商活動(dòng)完成的。第二課堂活動(dòng)不同于第一課堂單純由教師講授、學(xué)習(xí)伙伴之間沒(méi)有相互聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)的輔助拉近了師生和學(xué)生之間的關(guān)系。最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，置身于真實(shí)情景中，通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?；诰W(wǎng)絡(luò)的第二課堂活動(dòng)可以為學(xué)生營(yíng)造較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和活動(dòng)氛圍，線上線下組織各種活動(dòng)，提供實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生順利完成知識(shí)建構(gòu)。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的現(xiàn)狀

第二課堂活動(dòng)由來(lái)已久，在大學(xué)校園里隨處可見(jiàn)各類(lèi)活動(dòng)的海報(bào)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂主要分為競(jìng)賽類(lèi)、講座類(lèi)、表演類(lèi)和沙龍類(lèi)。其中以競(jìng)賽類(lèi)尤為常見(jiàn)，聽(tīng)力競(jìng)賽、單詞競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽等層出不窮。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)的競(jìng)賽的參與熱情度不高，因?yàn)楦?jìng)賽通常都成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生和極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示個(gè)人水平的舞臺(tái)。表演類(lèi)的第二課堂主要以電影片段再現(xiàn)或話劇的形式出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)活動(dòng)興趣較高，但參與這類(lèi)活動(dòng)不但需要多人配合還需要時(shí)間排練和磨合。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限范圍內(nèi)找到志同道合的同學(xué)并抽出時(shí)間練習(xí)也并不容易。常常因?yàn)槿狈ο嗷サ墓膭?lì)、配合和教師的指導(dǎo)而興趣大減，無(wú)疾而終。講座類(lèi)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生參與度較高的一項(xiàng)課外活動(dòng)。但大部分講座主要邀請(qǐng)學(xué)校教師或成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生探討四六級(jí)考試，長(zhǎng)期以往容易使學(xué)生缺乏興趣。沙龍類(lèi)的第二課堂主要是英語(yǔ)角，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生雖然迫切想提高口語(yǔ)，但口語(yǔ)水平普遍不高，羞于當(dāng)眾交流，導(dǎo)致英語(yǔ)角只有少數(shù)組織者參與。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂參與積極性不高，效果不明顯。主要原因如下。第一，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂受到空間和時(shí)間的限制，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性和互動(dòng)性。過(guò)多的競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)、枯燥的講座和水平不匹配的口語(yǔ)角反而使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)望而卻步。第二，第二課堂活動(dòng)需要學(xué)生自發(fā)自主參與，英語(yǔ)又是一門(mén)交互式的語(yǔ)言，缺少學(xué)習(xí)伙伴的支持和教師的幫助難以維持其熱情。由于大學(xué)教學(xué)工作的特點(diǎn)，大部分教師很難在課余時(shí)間在校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二課堂活動(dòng)；大學(xué)生專(zhuān)業(yè)較多、分布很散，找到長(zhǎng)期情趣相投的學(xué)習(xí)伙伴也并不容易。第三，傳統(tǒng)的第二課堂完全處于學(xué)生自發(fā)組織參與的狀態(tài)，學(xué)校和教師對(duì)第二課堂缺乏有效的監(jiān)管和明確的評(píng)價(jià)體系。組織活動(dòng)的同學(xué)和參與活動(dòng)的同學(xué)完全是出于個(gè)人一時(shí)興起或?yàn)榱双@得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展的效果和后續(xù)作用完全沒(méi)有了解。這就造成目前傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂“活動(dòng)多，參與少”“開(kāi)頭熱鬧，結(jié)尾慘淡”的現(xiàn)狀。

四、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的建設(shè)

針對(duì)傳統(tǒng)第二課堂活動(dòng)的弊端，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)提供如下建議。

第一，競(jìng)賽類(lèi)和表演類(lèi)第二課堂活動(dòng)可由傳統(tǒng)的面對(duì)面的形式拓展為網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間的限制，也為參與者提供了互動(dòng)信息交流的平臺(tái)。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)上各類(lèi)軟件、教學(xué)平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)，更有效地大范圍推廣第二課堂活動(dòng)。例如，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)作文大賽，可以利用作文批改網(wǎng)自動(dòng)收取評(píng)閱參與者作文，再由教師綜合測(cè)評(píng)出水平較高的文章放在校園網(wǎng)平臺(tái)上由學(xué)生參評(píng)，結(jié)合兩項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)出優(yōu)秀作品。作文大賽的評(píng)委不僅僅是教師還應(yīng)該讓學(xué)生也參與其中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使學(xué)生在參與過(guò)程中了解到自己的不足和他人的長(zhǎng)處。以此類(lèi)推，聽(tīng)力口語(yǔ)等競(jìng)賽和一些表演類(lèi)的課外活動(dòng)都可借鑒此形式。通過(guò)校園網(wǎng)或其他社交視頻網(wǎng)站上傳競(jìng)賽作品，讓全校學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以點(diǎn)擊、回帖、打分、投票等方式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)比，再由大賽發(fā)起者根據(jù)這些評(píng)比結(jié)果評(píng)出各種獎(jiǎng)項(xiàng)，并在校園網(wǎng)上公布獲獎(jiǎng)學(xué)生名單。對(duì)比傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)第二課堂符合現(xiàn)代大學(xué)生的社交活動(dòng)特點(diǎn)，吸引更多的學(xué)生參與，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第二，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為第二課堂活動(dòng)提供質(zhì)量高、趣味性強(qiáng)和題材廣泛的講座。網(wǎng)上英語(yǔ)視頻資源豐富，從小型的微課到國(guó)內(nèi)外知名人士講座課程，一應(yīng)俱全，話題從英語(yǔ)學(xué)習(xí)到生活科技無(wú)所不有。大學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)多，學(xué)生興趣各異，多種題材和內(nèi)容的講座才能吸引更多的學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

第三，利用沙龍類(lèi)活動(dòng)豐富第二課堂。傳統(tǒng)的沙龍類(lèi)活動(dòng)例如口語(yǔ)角常常面對(duì)沉默無(wú)語(yǔ)的尷尬場(chǎng)面，網(wǎng)絡(luò)第二課堂借助網(wǎng)絡(luò)社交媒體（QQ、Wechat、YY語(yǔ)音等），可超越時(shí)間和空間的局限，打破面對(duì)面交流的羞澀和尷尬，讓參與者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有準(zhǔn)備地暢所欲言。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)角、網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)沙龍、網(wǎng)絡(luò)視頻交流會(huì)等都是比較好的沙龍活動(dòng)。這類(lèi)沙龍活動(dòng)要預(yù)先設(shè)定主題，學(xué)生可通過(guò)聲音、圖片或視頻進(jìn)行交流；教師在沙龍活動(dòng)上起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，以確?；顒?dòng)按照既定的方向順利開(kāi)展。

第四，第二課堂的建立必須配合廣泛有效的宣傳。傳統(tǒng)的第二課堂主要依靠人際傳播和海報(bào)進(jìn)行宣傳，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生與某項(xiàng)活動(dòng)失之交臂的感嘆。目前大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用頻繁，利用微信平臺(tái)發(fā)布信息，可達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果。另外，依靠網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)社交平臺(tái)可開(kāi)展長(zhǎng)期持久的網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動(dòng)，例如微信英語(yǔ)廣播圈、微博作文等，把傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)社交媒體中，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，達(dá)到信息交流的目的。

網(wǎng)絡(luò)第二課堂形式新穎、內(nèi)容多變，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，但借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展第二課堂也存在弊端，如遠(yuǎn)程控制難以管理、學(xué)習(xí)的效度有待提高、學(xué)生人數(shù)眾多也會(huì)有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象等，因此網(wǎng)絡(luò)第二課堂監(jiān)督和管理有待加強(qiáng)。開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂的目的是為了更好的交流和學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)第二課堂在面對(duì)面交流方面極具優(yōu)勢(shì)，因此在第二課堂建設(shè)方面要取長(zhǎng)補(bǔ)短，把傳統(tǒng)第二課堂和網(wǎng)絡(luò)第二課堂相互融合、互為補(bǔ)充，既能使學(xué)生獲取知識(shí)的路徑多元化，又能有效地提高英語(yǔ)水平。

[1] 胡壯麟.論中國(guó)的雙語(yǔ)教育[J].中國(guó)外語(yǔ)，2004（2）.

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[3] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[4] 劉瓊.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（10）.

[5] 寧見(jiàn)紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.