秦麗娟 王艷蕾 張 田 張一兵 李樹民

(河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室 河北唐山 063000)

當(dāng)前國內(nèi)外高校普遍認(rèn)可“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，即高校教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，同時也要有相應(yīng)的科學(xué)研究工作。這一原則的提出是在1809年由德國的高等教育思想家、改革家洪堡首次提出的，他同時創(chuàng)辦了柏林大學(xué)來實(shí)踐這一原則。正是由于柏林大學(xué)的巨大成功，才使得這一原則得到了廣泛認(rèn)可，并成為高等教育的一條基本準(zhǔn)則[1]。因此，19世紀(jì)初后，科研在高校中的地位日益提高，教學(xué)和科研都成了高校重要的日常工作。目前，有學(xué)者把本科高校劃分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型三種類型的高校[2]。無論哪一種劃分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)和科研都是高校的兩大任務(wù)，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。但在很多高校都存在著“重科研，輕教學(xué)”或“重教學(xué)，輕科研”的不良傾向。此兩種現(xiàn)象的發(fā)生既有高校以科研作為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)的客觀因素，也有高校教師本身個人喜好的主觀意向因素。歸根結(jié)底，教學(xué)是高校的立校之本，是高校的基本任務(wù);而科研就可以說成是高校的強(qiáng)校之源，因此科研也就是高校的重要任務(wù)。兩者不能截然分開，是對立統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)能推動高?？蒲械陌l(fā)展，科研能促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系至關(guān)重要。

1 平衡教學(xué)與科研的關(guān)系對高校教師的重要性

1.1 教學(xué)與科研的關(guān)系在認(rèn)識上存在的誤區(qū) 無論是教學(xué)還是科研，其實(shí)施主體主要是高校的一線教師。高校教師在處理教學(xué)與科研的問題上往往存在著認(rèn)識上的一些誤區(qū):有些教師始終秉承著教學(xué)才是高校的唯一任務(wù)這一觀點(diǎn)，再加之教學(xué)任務(wù)重，所以幾乎投入了全部的時間和精力去備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，根本不想也不能抽出時間從事科研工作;另外有一些教師，有時間也有愿望從事一些科研工作，但由于各種主客觀條件的限制，或選題不合理，或多次參與申報項(xiàng)目最終不能獲得資助等，因此逐漸喪失了科研興趣，最后只能或者不得不把精力全部投入到教學(xué)中去;還有一些教師認(rèn)為，科研才是體現(xiàn)教師能力和價值的標(biāo)準(zhǔn)，因此就把大部分精力花費(fèi)在立項(xiàng)申請、實(shí)驗(yàn)研究和發(fā)表論文上，從而忽略了教學(xué)的重要性。

1.2 教學(xué)與科研二者關(guān)系不平衡所帶來的弊端 作為高校教師，如何既能搞好教學(xué)，又能做好科研，涉及到平衡教學(xué)和科研關(guān)系的問題。如果能平衡好二者的關(guān)系，就能夠在教學(xué)和科研方面如魚得水，相得益彰，互相促進(jìn)，共同發(fā)展;如果平衡不好二者之間的關(guān)系，就容易產(chǎn)生兩種極端，要么全身心投入教學(xué)不管科研，要么一心一意投入科研忽略教學(xué)。這兩種極端的結(jié)果就是，在短期內(nèi)可能會在某一方面迅速出現(xiàn)可觀的成果，但是從長期來看，由于教學(xué)與科研脫節(jié)，必然會有其中一個方面十分薄弱。不管哪一方面被拖后腿，在學(xué)校制定的一系列政策法規(guī)中都會把自己束縛住，長此以往，自然會影響到教學(xué)和科研的熱情，因此不利于可持續(xù)發(fā)展。只有兩者同步發(fā)展，共同進(jìn)步，才會起到優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)的作用，并進(jìn)而能跟上高校發(fā)展的步伐，產(chǎn)生更大的動力，從而取得更大的成效。

2 堅(jiān)持以教學(xué)為中心和教學(xué)與科研相互促進(jìn)的原則

2.1 堅(jiān)持以教學(xué)為中心 我國《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)[3]。確定以培養(yǎng)人才為中心，就必須把教學(xué)置于最優(yōu)先的地位。而教學(xué)最終是由教師來實(shí)施，所以，為教師營造一個合理的現(xiàn)代化辦公環(huán)境尤為重要。教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量始終是高校一個永恒的主題。因此，高校應(yīng)該盡量把人、財、物等最主要的教育資源，投入到教學(xué)第一線上，在教學(xué)改革上動腦筋想辦法，唯有此才能為高校提供更廣闊的的發(fā)展空間。

2.2 堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則 作為高校教師也必須要明白一點(diǎn)，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，搞不好教學(xué)就無從談?wù)摽蒲?。以醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)教師為例，其所講述的課程均是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它不直接涉及到疾病診斷、病機(jī)和治療等，但它是后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)，即使有現(xiàn)成的臨床課本和專業(yè)的醫(yī)生授課，學(xué)生也一樣是聽天書。這些基礎(chǔ)教師在平時的備課、授課和課后與同學(xué)的互動過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題，而這許許多多的問題恰恰可以作為科學(xué)研究的選題方向或選題范圍，這樣，在不斷地授課實(shí)踐中就可以發(fā)現(xiàn)很多新的問題和新的思路，從而在不知不覺中開始與科研接軌，并且可以達(dá)到教學(xué)與科研的完美結(jié)合;而在科研實(shí)踐過程中的一些思路同樣可以用來豐富發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識，讓死板枯燥的理論學(xué)習(xí)加入生動的元素。比如講述醫(yī)學(xué)生理學(xué)研究的三個水平，生理學(xué)研究包括三個水平即整體水平、器官和系統(tǒng)水平、細(xì)胞和分子水平。如果單純地按照課本的描述來講述就顯得呆板且沒有吸引力，為此可以把醫(yī)學(xué)科研的思路插入進(jìn)來進(jìn)行講述。比如我們研究某種疾病的治療時，往往會先制備動物模型，而這一過程就是生理學(xué)研究的整體水平。當(dāng)我們給予某種因素觀察其對某一器官系統(tǒng)的大體變化影響時，我們往往要暴露或取出某一器官進(jìn)行肉眼或鏡下觀察，這就是我們生理學(xué)研究的器官和系統(tǒng)水平。當(dāng)我們想進(jìn)一步探討該因素對某一器官或系統(tǒng)影響的分子機(jī)制時，就要從細(xì)胞水平進(jìn)行研究或者從分子水平來探討，這就是生理學(xué)研究的細(xì)胞和分子水平的研究。通過向同學(xué)展示實(shí)際科研過程中的標(biāo)本和圖片，一方面使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課變得生動有趣并與臨床密切結(jié)合，同時又可以使學(xué)生增加科研興趣，為其以后的科學(xué)研究形成一個初步認(rèn)識。如此便可以達(dá)到教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

3 因人而異發(fā)揮教師能量最大化

3.1 根據(jù)教學(xué)與科研側(cè)重不同對教師進(jìn)行分類 科學(xué)研究是高等學(xué)校重要職能之一，即使是教學(xué)型高校也要有一定的科研要求。其實(shí)就科研工作而言，可以同其他工作一樣，將從事這項(xiàng)工作的人分為一線和二線。這就需要把教師分為教學(xué)為主和科研為主兩類。要把具有學(xué)歷高、科學(xué)研究能力強(qiáng)又有科研熱情的教師推上科研第一線，并為他們提供充足的實(shí)驗(yàn)條件和政策導(dǎo)向，使他們更快、更多、更高質(zhì)量地出成果，并帶動更多的教師和學(xué)生參與進(jìn)來，保證充足的后續(xù)科研力量。而那些教學(xué)水平很高，科研能力和科研熱情相對薄弱的教師，就讓他們搞好教學(xué)，并為他們提供充足的教具和良好的獎勵機(jī)制，鼓勵并支持他們從教學(xué)的角度進(jìn)行立項(xiàng)、著書和著文，在教學(xué)上創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，同樣帶動更多的教師和學(xué)生參與其中，使教學(xué)內(nèi)容更加生動并有的放矢。

3.2 高校教師科研實(shí)踐中遇到的問題

3.2.1 教學(xué)任務(wù)繁重。很多高校的教師教學(xué)任務(wù)重，高校教師每天忙于應(yīng)付各種備課和授課，根本沒有時間和精力從事科研工作。因此高校要想發(fā)展好科研，就應(yīng)該在教學(xué)上進(jìn)行合理安排，保證高校教師有足夠的時間和精力投入到科研工作中來。

3.2.2 科研配套設(shè)施陳舊匱乏。很多高校的科研硬件設(shè)施落后或者匱乏，使得很多曾經(jīng)在碩士博士期間有很好研究方向的高校教師在本校無法實(shí)施自己的科研工作，久而久之，科研跟不上時代的步伐，原有的一些想法和創(chuàng)新也殆盡，這直接導(dǎo)致高?？蒲新浜?，難以呈現(xiàn)出新成果。

3.2.3 科研經(jīng)費(fèi)分配不均。高校的經(jīng)費(fèi)大部分都集中掌握在少數(shù)科研大戶上，而其他人的經(jīng)費(fèi)屈指可數(shù)甚至根本就輪不上，這樣的結(jié)果就使得能出科研成果的只是少數(shù)人，且方向單一，而絕大多數(shù)人的科研工作無法實(shí)施或者干脆就不出成果，這顯然不利于一個高?？蒲械目沙掷m(xù)發(fā)展。

3.2.4 申報課題困難。很多科研項(xiàng)目的立項(xiàng)都存在拉關(guān)系走后門的現(xiàn)象，沒有關(guān)系很難申請到可觀的經(jīng)費(fèi)來從事科研工作。而對于高校教師這一群體來說，其本身與社會接觸少，加上當(dāng)今社會流行的一些所謂利益至上標(biāo)準(zhǔn)，高校尤其是二、三類高校的教師在同等科研水平下很難申請到課題，久而久之，這些高校教師就產(chǎn)生了逆反心理和破罐子破摔心理，不再對科研立項(xiàng)感興趣，形成了一種惡性循環(huán)。當(dāng)然，社會的大環(huán)境只能一步步改善，但作為高校本身，是否也可以發(fā)揮集體的力量，盡量為有發(fā)展?jié)摿Φ牧㈨?xiàng)申請多爭取一些立項(xiàng)機(jī)會。

4 激發(fā)高校教師教學(xué)與科研并重的建議

4.1 增強(qiáng)高校教師對教學(xué)與科研關(guān)系的正確認(rèn)識 要想更好地調(diào)動高校教師的教學(xué)與科研工作熱情，首先要讓高校教師在思想上有一個正確的認(rèn)識，高校教師的教學(xué)水平關(guān)系到一個高校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到祖國的未來，不容小視。同時也應(yīng)該意識到，教師的科研水平亦與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，不管科研搞得如何，教學(xué)都必須要過硬。同時科研水平也影響到教師個人的發(fā)展、學(xué)科建設(shè)以及參與社會服務(wù)的能力。因此，高校教師應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，努力開展科學(xué)研究，充分利用好課余時間，甚至必要時要犧牲娛樂時間，強(qiáng)迫自己靜下心來積極關(guān)注學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)問題，查閱文獻(xiàn)，積極投身到科研活動中去。而針對那些對科研不入門，不知道從哪里下手的高校教師來說，學(xué)校可以給他們安排進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，或者讓有科研經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)揮”傳、幫、帶”的作用，帶動這些教師投入到科學(xué)研究中來。也可以是根據(jù)自愿原則，教師之間通過相互合作、相互滲透，使得所有的教師都有科研可做。

4.2 建立教學(xué)和科研兩套并行激勵機(jī)制和政策導(dǎo)向 學(xué)校也可以建立和完善教學(xué)與科研工作的利益驅(qū)動均衡機(jī)制，制定出來分別針對教學(xué)和科研的兩套并行激勵機(jī)制和評估體系。既要讓出高科研成果的人獲得高回報，也要讓高質(zhì)量教學(xué)的人得到高收入。進(jìn)而高效推進(jìn)教學(xué)和科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]周 川.從洪堡到博耶:高校科研觀的轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2005，(6):26

[2]武書連，呂 嘉，郭石林.2005中國大學(xué)評價[J].科學(xué)管理研究，2005，9:153

[3]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200407/1311.html.