高校教研室教學管理創(chuàng)新研究

鄒冬蘭

（新余學院 新余市 338000）

“教研室”從字面上理解就可知是從事教育教學研究的機構(gòu)組織，各大高校中的教研室大部分是以校內(nèi)專業(yè)為標準進行分類。因此，在一部分高職院校的教研室也被稱為“系部”。教授同一專業(yè)的教師組成團隊，為同一方向的課程建設(shè)做研究。高校的教研室是學院的核心組成部分，不僅要負責學校的課程安排，還需要指導(dǎo)學校的就業(yè)、培訓、專業(yè)招生等工作。高校教師隊伍是高校教學質(zhì)量的保障，推動教學工作的快速發(fā)展是必要提高整個核心團隊教師的整體素質(zhì)。

一、當前高校教研室管理中的不足

1．過于松散的高校教研室管理模式

一般的教師都不會坐班，教師之間只有教研室舉辦活動才有機會在一起。如果教研室的活動沒有開展，或者開展的時段過于大，就無法將教師的關(guān)系緊密的聯(lián)系在一起，無法提高教師團隊的集體榮譽感、向心力和凝聚力。一旦有重要項目，需要教研室的教師們出謀劃策的時候就無法鼓動教師們集思廣益，雖然無法說是一大損失，但是這也暴露出了這種管理模式對高校教研室的弊端。

2．科研的硬性指標導(dǎo)致教師無暇顧及教學工作

大部分大學教師在評職稱等政策上都會突出教學的重要性，與科研相比，提高教學質(zhì)量中含有許多無法了解的軟指標，但是科研卻是明確的硬性指標。這就導(dǎo)致教師不得不花大量的時間在科研課題的研究上，無法顧忌到教學改革和教學質(zhì)量等方面。同時學?？蒲袌F隊的建立在一定程度上會打擊到教研室的成員數(shù)量以及教研室的工作和管理，教師們本來就承擔了一定的教學任務(wù)，另外還有申請學位、做課題、外語考試、評聘職稱等一系列的壓力。教師們分身乏術(shù)，對教學工作也只能采取應(yīng)付的態(tài)度，這就導(dǎo)致高校教學質(zhì)量產(chǎn)生逐年降低的趨勢。

二、高校教研室教學管理創(chuàng)新研究

1．拓展教研室的職能，促進“校企合作”教學的實施

高校教研室不應(yīng)將重點完全放在教研工作上，還應(yīng)重視“育人”工作。高校是培養(yǎng)學生具備就業(yè)的能力，因此提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力是教學的最終目的。提高學生的專業(yè)技能只有通過學習和實踐才能提高。高校教研室可以專業(yè)特點為思路，以企業(yè)開做合作辦學為機制，切實提高學生的實踐能力，幫助學生將理論知識向?qū)嵺`上落實。高?？稍谡囊龑?dǎo)下與一些適合的企業(yè)建立合作機制，讓教師在實際的操作中教導(dǎo)學生，同時也有利于一些專業(yè)的最新技術(shù)和高校教學更新接軌，這種方法既能提高教師的專業(yè)水平又能促使學生將所學知識靈活的應(yīng)用到實際操作中，促使學生具有更高的創(chuàng)新能力。

2．強化高校教研室的師資隊伍建設(shè)

強化教研師資隊伍的建設(shè)就必須打造優(yōu)秀的教研室團隊，通過明確定位教研室設(shè)置，完善教研室的各項規(guī)章制度，構(gòu)建一套健全的教研室管理體系。同時，提高高校對教研室的資金投入水平，劃分教研室的各項職能，分化出教研室主任等職位附加崗位工資的待遇，協(xié)調(diào)教學工作和科研工作的比重，促進兩方面工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此來提高高校教研室的師資力量，以及教師團隊的整體素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量和學校辦學水平。高校的教研室主要是為學生服務(wù)的，是高校以教學內(nèi)容和教學方法的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕母锿緩?，加強教師和學生之間的溝通，以課程教學和本專業(yè)建設(shè)為平臺來提高高校教師的教學水平，以提高教育質(zhì)量為最終目的來構(gòu)建一種全新的教學模式。它不是一種單純的組織機構(gòu)，而是在完成各種教學任務(wù)的同時推進學校教學團隊建設(shè)、教學質(zhì)量的提高以及科研和學術(shù)交流等，這也有利于提高教研室在高校中所占比重。

3．建立教研室規(guī)章制度，健全教研室管理體制

推進教研室的規(guī)范化管理就必須構(gòu)建一套完善、切實有效的科學化管理體系。完善高校教研室管理體制應(yīng)注意以下幾點：（1）根據(jù)我國《教育法》、《教師法》等有關(guān)法規(guī)，促進廣大高校教師正確教學觀、人才觀方面的建設(shè)。（2）擬定一套嚴格、詳細、完善的高校教研室管理制度，在明確的規(guī)章制度管理下來提高教研室的管理水平。如學生評教系統(tǒng)的建立，這有利于教師激勵機制以及競爭機制的建立，將評教系統(tǒng)的考核結(jié)果與教師的利益系在一起，這種途徑充分體現(xiàn)出高校管理的公平性和科學性。（3）在學院、學校以及教研室三者之間建立有效的對話機制。高校教研室不同于學校教學機構(gòu)、科研機構(gòu)同行組建的部門，教研室的實踐性和專業(yè)性是其他管理人員或教學工作者都無法取代的。給予教研室成員參與決策的資格，這有利于高校民主化決策工作的落實，同時保障決策科學性。也有利于提高教師參與教研室工作的積極性，發(fā)揮出教研室對高校建設(shè)和發(fā)展的作用。

綜上所述，高校的基層管理模式應(yīng)走改革創(chuàng)新之路，這條創(chuàng)新之路可在原有的教研室管理方式上進行變革和創(chuàng)新，也可尋找另一種管理模式進行替代。以充分調(diào)動高校教師的教學工作和科研工作的積極性為基準，在共同的目標下，提高教師團隊的向心力、凝聚力，進一步落實高校的教學和科研工作，為社會的進步提供更多的高素質(zhì)人才。

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［1］毛曉星.加強高校教研室建設(shè)與管理的若干思考［J］.廣西教育學院學報，2010（6）

［2］湯丹.普通高校教研室管理方法初探［J］.技術(shù)與市場，2011（11）