孫亞飛

（鹽城工學(xué)院 土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神而率先啟動的一項重大改革計劃，其主要目標(biāo)是面向世界、面向未來培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類工程應(yīng)用技術(shù)人才[1]。當(dāng)前，建筑業(yè)已成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，面廣量大，涉及社會方方面面，解決了大量勞動力就業(yè)問題。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化建設(shè)步伐的加快，我國建筑業(yè)也得到了長足的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但發(fā)展過程中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，從業(yè)人員素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不強、勞動附加值低、缺乏國際競爭力等問題在不同程度制約著建筑業(yè)的發(fā)展。地方本科院校承載著直接為社會培養(yǎng)土木工程卓越技術(shù)人才的重任，怎樣抓住機遇，深化教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)，推進“卓越計劃”的實施是一個值得研究的課題。本文以地方應(yīng)用型本科院校為例，談?wù)勛吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)中工程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。

1．卓越工程師素養(yǎng)

卓越工程師何以卓越？每個行業(yè)都有不同要求。從一般意義來說，卓越工程師不僅要有豐富的專業(yè)知識，較高的綜合素質(zhì)，還具有解決實際工程能力和創(chuàng)新能力。其條件首先是工程師，一位不具有用所學(xué)專業(yè)知識解決實際工程問題能力的土木工程從業(yè)人員，不能稱為工程師，只能稱為一名工匠。其次是一名優(yōu)秀工程師，只有那些具有創(chuàng)新能力和解決實際工程能力的優(yōu)秀工程師才能成為卓越工程師。因此，解決實際工程能力和創(chuàng)新能力是卓越工程師最基本素養(yǎng)。從廣義意義來說，卓越工程師還應(yīng)具有以下能力：

1）多學(xué)科交叉能力。從土木工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來說，涉及基礎(chǔ)學(xué)科（如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子電工等）、建筑學(xué)、工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、材料學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，以從事設(shè)計行業(yè)為例，涉及建筑學(xué)、工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科知識綜合。試想，我們培養(yǎng)的土木專業(yè)工程師僅僅局限于單一的、狹隘的專業(yè)視野內(nèi)，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的，也不可能成為卓越工程師。

2）溝通交流能力。土木工程是一個開放的行業(yè)，隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，國際合作與交流趨于頻繁，國內(nèi)越來越多的施工、設(shè)計大企業(yè)走出國門，參與國際競爭，在這樣全球化的環(huán)境中，卓越工程師不僅要有豐富的專業(yè)知識和解決實際問題的能力，還要有基于不同文化背景、不同專業(yè)的人員溝通交流能力。

3）團隊協(xié)同能力。土木工程項目具有復(fù)雜性，需要跨學(xué)科、跨專業(yè)人員協(xié)同完成，即使小微項目，也不可能一個人完成。卓越工程師應(yīng)具有善于變換角色，發(fā)揚團隊精神，協(xié)同完成項目的能力。

4） 繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。隨著技術(shù)的進步，土木工程專業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，卓越工程師應(yīng)能與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新知識，擴大知識面，提高解決實際問題能力和創(chuàng)新能力。

2．卓越工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

地方本科院校實施“卓越計劃”起步較晚，對卓越工程師教育培養(yǎng)過程中的工程環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)等方面認識不夠，存在一些急需解決的問題，主要有以下幾個方面：

1）工程環(huán)境意識問題。眾所周知，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程實踐在教與學(xué)的過程中存在較多差異，地方本科院校往往注重理論教學(xué)，工程實踐教學(xué)時間短，形色單調(diào)，難以與實際工程相結(jié)合，脫離真實的工程環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生解決工程問題能力不足，缺乏對工程項目整體性、過程性的基本認識，有時會犯一些令人匪夷所思的問題。如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)混凝土梁受彎計算中，當(dāng)計算出梁受拉鋼筋面積為300mm2 時，有的同學(xué)只配了1 20作為梁受拉鋼筋。在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計時，任務(wù)書要求門廳開設(shè)3600×4200mm的門洞，而有的同學(xué)在畫圖時把此門洞設(shè)計成單扇平開門，等等，這些問題暴露出學(xué)生的工程意識極度薄弱。實踐證明，離開了真實的工程環(huán)境培養(yǎng)不出一名合格的土木工程師，更談不上卓越工程師，沒有基本工程意識的人也成不了卓越工程師，良好的工程素養(yǎng)是卓越工程師實踐教育的重點與難點所在。

2）教師隊伍建設(shè)問題。對于新建的地方本科院校迫于迎接教育部本科教學(xué)水平評估或?qū)I(yè)評估的需要，引進了一大批高學(xué)歷的年輕教師，他們專業(yè)理論知識淵博、科研成果豐碩，但工程經(jīng)驗相對欠缺，達不到“雙師型”要求，在實踐教學(xué)中很難達到預(yù)期的效果。學(xué)校為了彌補這一不足點，向校外單位聘請一些有執(zhí)業(yè)資格、實踐經(jīng)驗豐富的專家為兼職教授，定期為學(xué)生做講座、答疑，把工程中新工藝、新作法帶給學(xué)生，這種做法對實踐教學(xué)起了一定的作用，但這種“蜻蜓點水”式實踐教學(xué)對學(xué)生工程實踐能力提高所起作用有待進一步的探討。

3）基地建設(shè)與管理問題。土木工程校內(nèi)實踐基地建設(shè)具有風(fēng)險大、投入大、收益低等特點，地方本科院校投入相對不足，轉(zhuǎn)而尋求與企業(yè)合作開拓校外基地。由于校企間追求目標(biāo)價值不同，學(xué)生實踐活動不能給企業(yè)帶來效益，企業(yè)無意投入大量的人力、物力支持基地建設(shè)，政府也未出臺相應(yīng)激勵政策，導(dǎo)致校企合作流于形式，更談不上建立實踐教學(xué)管理制度和考核評價指標(biāo)，這些問題在很大程度上制約卓越工程師實踐能力的培養(yǎng)。

3．卓越工程師培養(yǎng)基本思路

地方本科院校緊扣《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》文件規(guī)定，研究并構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系及課程體系，合理制定工程實踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、管理及評價指標(biāo)。高校以企業(yè)為依托，為企業(yè)提供強有力的技術(shù)支撐，開展務(wù)實合作，共同制定卓越工程師實踐環(huán)節(jié)管理制度及考核評價標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)人才。同時，地方本科院校按國家通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行人才培養(yǎng)，與土木工程注冊執(zhí)業(yè)資格制度相融合，突出卓越的要求，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求，具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的復(fù)合型人才。

4．卓越工程師培養(yǎng)舉措

4.1課程設(shè)置突出執(zhí)業(yè)化

當(dāng)前，土木工程相關(guān)行業(yè)已普遍實行注冊建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師、造價師、電氣工程師、公用設(shè)備師、咨詢師、房地產(chǎn)估價師等注冊執(zhí)業(yè)資格制度，沒有注冊執(zhí)業(yè)資格的工程技術(shù)人員難以立足。作為培養(yǎng)卓越工程師的地方本科院校應(yīng)緊緊圍繞注冊考試標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整課程體系，修改教學(xué)大綱，強化考試科目的教學(xué)與實踐，制定專業(yè)理論教學(xué)計劃時，要與時俱進，有所取舍，對那些內(nèi)容陳舊、沒有實際意義，甚至與現(xiàn)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)相悖知識點予以刪減，適當(dāng)補充一些新規(guī)范、新技術(shù)的內(nèi)容，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，力求在較短時間內(nèi)通過注冊資格考試。

4.2師資建設(shè)突出實踐化

教師是教育培養(yǎng)卓越工程師能否取得成功的關(guān)鍵因素。教師在完成注重課堂理論教學(xué)向注重實踐教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的同時，加強自身工程實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。地方本科院?？蓮穆毞Q評審、職務(wù)晉升等方面加設(shè)實踐教育時間的門檻予以利導(dǎo)，積極推行青年教師進企業(yè)掛職鍛煉做法，不具一格地選拔校外資深專家充實師資隊伍，擴大兼職教授的聘用力度，完善兼職教授的管理制度。

4.3實踐教學(xué)突出企業(yè)化

實踐教學(xué)采取什么樣模式？地方本科院校應(yīng)根據(jù)自身特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要研究并借鑒德國“企業(yè)主導(dǎo)型實踐教學(xué)模式（簡稱 FH模式）”，以經(jīng)營企業(yè)的理念來管理實踐教學(xué)活動，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來考核評價實踐教學(xué)的成果，鍛煉學(xué)生的實踐能力，使之成為在科研、設(shè)計、施工管理、咨詢等行業(yè)的卓越人才。

4.3.1 與企業(yè)合作，共同制定培養(yǎng)方案與考核評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國家注冊執(zhí)業(yè)制度的實施，制定適合自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)與方案。這就要求地方本科院校改變過去那種大學(xué)一、二年級上基礎(chǔ)課，三、四年級上專業(yè)課，畢業(yè)設(shè)計校內(nèi)做的傳統(tǒng)模式，積極推行“3+1”培養(yǎng)模式，即大學(xué)一～三年級完成所有校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，將畢業(yè)設(shè)計、施工實習(xí)、測量實習(xí)、施工組織設(shè)計、工程管理、材料檢測等實踐教學(xué)活動放在企業(yè)完成。實踐教學(xué)過程中實行“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師共同考核評價學(xué)生，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)物化成果不能僅按學(xué)校的有關(guān)要求，應(yīng)結(jié)合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。以畢業(yè)設(shè)計為例，一般畢業(yè)設(shè)計有教師擬題、學(xué)生選題、畢業(yè)設(shè)計實習(xí)、開題報告、文獻綜述、中英文翻譯、中期檢查、教師評閱、預(yù)答辯、答辯等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有量化考核標(biāo)準(zhǔn)，最后綜合得出一個成績，過程繁瑣，而且學(xué)生在假想工程環(huán)境中得不到鍛煉。而在設(shè)計單位做畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生在真實工程環(huán)境里和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠系統(tǒng)地了解設(shè)計的一般步驟、質(zhì)量控制方法、專業(yè)會審等流程，及時掌握所涉及規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及通用作法等方面知識，無論所做項目規(guī)模大小、技術(shù)復(fù)雜程度高低，只要獨立完成該項目建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計，我們認為達到了畢業(yè)設(shè)計預(yù)期目標(biāo)。在施工單位實踐的考核指標(biāo)可以是一個真實完整的施工方案，咨詢單位實踐的考核指標(biāo)可以是一份完整的可行性報告書，這就是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3.2 多渠道籌建實踐教學(xué)基地

建立穩(wěn)定的、滿足教學(xué)需要的校內(nèi)外工程實踐教學(xué)基地，為學(xué)生在實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)創(chuàng)造各種獨立的工程實踐環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和工程素養(yǎng)的重要保證[2]。地方本科院校積極利用多種渠道建設(shè)實踐教學(xué)基地，一是利用校友資源建設(shè)實踐教學(xué)基地，隨著時間的流逝，校友在各個領(lǐng)域取得了較好業(yè)績，有的成為企業(yè)老總，他們反哺母校愿望強烈，支持母校建設(shè)實踐教學(xué)基地；二是與企業(yè)合作共贏，優(yōu)勢互補，共同建設(shè)實踐基地，如建筑材料檢測實踐基地建設(shè)，學(xué)校有設(shè)備、人才優(yōu)勢，企業(yè)有市場、資金優(yōu)勢，合作可能性大；三是學(xué)校爭取政府的支持，政府可出臺產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可減免稅費、資信評級等相關(guān)政策，激勵企業(yè)與高校合作建設(shè)實踐基地以保證實踐教學(xué)的效果。

4.3.3 創(chuàng)新實踐教學(xué)管理方式

用企業(yè)的生產(chǎn)管理方式來管理實踐教學(xué)，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中成長，感受企業(yè)的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，讓學(xué)生在企業(yè)真實的管理環(huán)境中實踐，體會質(zhì)量、效率、公平三者的涵義，培養(yǎng)學(xué)生處理實際工程能力和團隊協(xié)作能力，杜絕學(xué)生在校內(nèi)實踐中常有“出勤不出力，成績靠抄襲”的現(xiàn)象，縮短學(xué)生與企業(yè)員工在思想認識、心理上的差異，培養(yǎng)卓越工程師所應(yīng)具有的素質(zhì)。

卓越工程師教育培養(yǎng)不是一朝一夕所能達到的，是一個漫長的過程，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會各方緊密配合，共同努力，承載著卓越人才培養(yǎng)使命的本科院校根據(jù)自身特色，構(gòu)建并實現(xiàn)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是關(guān)鍵的一步。

[1] 李培根. 工程師教育培養(yǎng)該何以卓越[J]. 中國高等教育，2011，（6）.

[2] 阮建湊，陳穎. 基于卓越土木工程師培養(yǎng)的實踐教學(xué)研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（17）.