襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 霞

1 影響因素

1．1 教師因素

教師是課堂主導(dǎo)者，所以教師因素是影響課堂心理氣氛的決定因素。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教師的教學(xué)能力。課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師的教學(xué)能力突出地表現(xiàn)在課程運作能力上。課程運作即是強調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，課程運作能力是通過教師一系列的課堂學(xué)習(xí)管理能力實現(xiàn)的。教師的語言應(yīng)清晰準(zhǔn)確、簡潔明白、鮮明生動使學(xué)生聽得清、聽得懂、聽得有趣。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師應(yīng)通過自己的目光和眼神使每個學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，讓學(xué)生有自己是教師“注意中心”的感覺。教師在課堂教學(xué)中可用手勢給知識、信息附加情感色彩。

（2）教師的移情。移情，是指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，也就是設(shè)身處地以對方的想法去體察其心情，即“感人之所感”，并同時能“知人之所感”。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。移情可將師生的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，在教育情境中形成暫時的統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛。教師善于移情，就會使得學(xué)生更多地參與課堂活動，獲得較高的成就動機(jī)，形成更高水平的自我意識，促進(jìn)學(xué)生之間的積極交往，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

（3）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式一般有3種：權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)，也稱作專制型領(lǐng)導(dǎo)，課堂里的一切由教師作決定，學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，教師完全控制學(xué)生的行為；民主式領(lǐng)導(dǎo)，教師在課堂中以民主的方式教學(xué)，重視學(xué)生集體的作用，對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，鼓勵個人和集體的責(zé)任心和參與精神，對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的表揚和批評；放任式領(lǐng)導(dǎo)，教師在課堂中既不嚴(yán)格管理，也不給予強烈支持，而是采取一種不介入的、被動的姿態(tài)，給學(xué)生充分的自由，學(xué)生處于放任狀態(tài)。

從對課堂心理氣氛和學(xué)習(xí)效率的影響來看，放任式領(lǐng)導(dǎo)是最差的。民主式領(lǐng)導(dǎo)雖然在教師離開時，學(xué)生仍能積極學(xué)習(xí)，但其學(xué)到的知識量偏低。權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂時，它能有效地控制局面。

1．2 學(xué)生的因素

課堂心理氣氛是師生共同營造的，學(xué)生是課堂活動的主體。因此，學(xué)生的一些特點也是影響課堂心理氣氛的重要因素。由幾十個學(xué)生組成的班級可能包含多個正式或非正式的小群體，學(xué)生與學(xué)生也存在相互作用，如若學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心理相容、凝聚力強，就易于形成良好的課堂心理氣氛；如若學(xué)生之間勾心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂心理氣氛。學(xué)生對集體目標(biāo)是否贊同，學(xué)生個人的需求和課堂教學(xué)目標(biāo)是否一致，這些均會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。因此，教師要營造良好的課堂心理氣氛，必須設(shè)法將學(xué)生個人的目標(biāo)融入集體的目標(biāo)之中。學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律，不僅有助于學(xué)生的個體社會化，良好品德的形成和遵守紀(jì)律習(xí)慣的養(yǎng)成，而且有利于形成良好的課堂心理氣氛。

2 課堂心理氣氛的優(yōu)化

實現(xiàn)對課堂心理氣氛的優(yōu)化調(diào)控，是教師肩負(fù)的職責(zé)。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡最大努力從各個環(huán)節(jié)周密考慮，綜合部署。

（1）教師要高素質(zhì)。教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待教學(xué)工作。教師要學(xué)識淵博，能深鉆教材，課前做好充分準(zhǔn)備，能弄清有關(guān)知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會。否則，就只能處于"應(yīng)對"狀態(tài)，處處被動。默契配合、情感相融也就無從談起了。

（2）情感要重投入。教師要注重情感投入，確保情感對流暢通。課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學(xué)生充滿愛心，要保持對學(xué)生有情感投入。不斷發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生能夠相通、相聯(lián)的“移情點”，找到了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氣氛的途徑。

（3）領(lǐng)導(dǎo)方式要合適。教師要把握好學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)，善于捕捉學(xué)生的一舉一動，以此窺視學(xué)生的心態(tài)。從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了課堂氣氛，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，重新找到和學(xué)生的相通點。

總之在知道了影響課堂心理氣氛的因素后，可以針對具體情況采取靈活多樣的措施構(gòu)建并優(yōu)化課堂心理氣氛，從而使師生共同和諧發(fā)展。

［1］張伯泉．構(gòu)建高校和諧課堂提高教學(xué)質(zhì)量，廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008．01．

［2］陳全輝．加強工程制圖課程課堂教學(xué)管理的研究，福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報，2009．02．

［3］王倩陽．教師的課堂情緒和教學(xué)效果淺談，貴州教育學(xué)院學(xué)報，2009．05．