段曉莉

（河北青年管理干部學(xué)院，河北 石家莊050031）

在全面實施素質(zhì)教育的背景下，對大學(xué)生進行心理健康教育是學(xué)校教育的工作重點，然而大學(xué)生的心理健康狀況卻不容樂觀。近年來從清華大學(xué)的劉海洋傷熊事件、云南女版馬加爵殺人碎尸案，到復(fù)旦大學(xué)的黃洋投毒事件，這些讓人膽顫心驚的場景引起了大家對當(dāng)代大學(xué)生的關(guān)注，大學(xué)生的心理健康狀況需要我們從新的視角去審視。

已有的理論研究表明，人格作為一種穩(wěn)定的內(nèi)在特質(zhì)，對大學(xué)生的身心健康來說具有重要的意義。人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境對在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織[1]8。根據(jù)對山東大學(xué)6976名大學(xué)生的《中國大學(xué)生心理健康量表》與《中國大學(xué)生人格量表》所得數(shù)據(jù)的分析得出[2]，具有健康人格特征，如活躍、隨和等因素的大學(xué)生，為人謙虛，容易接納不同的觀點，待人友善，處事樂觀，能靈活處理遇到的各種困境；而低健康人格水平的學(xué)生，在面對失敗和挫折時，內(nèi)心容易緊張和混亂，常有挫敗感。正是由于人格特質(zhì)的不同組合構(gòu)成了一個人不同于其他人的獨特個性，學(xué)校教育的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。

一、大學(xué)生的人格特點分析

（一）內(nèi)心體驗豐富，但難以控制負面情緒。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著電子設(shè)備成長起來的，他們的內(nèi)心情感表現(xiàn)出不同以往的時代特點，他們因為從小涉獵較廣，有著更豐富的內(nèi)心體驗。同時不良社會文化、父母溺愛的教養(yǎng)方式，都會讓大學(xué)生的情感發(fā)展更容易受到?jīng)_擊，他們往往不容易掌控好自己的情緒，在情緒和理智之間搖擺。

（二）自我意識、自信心迅速發(fā)展，但受挫能力差。通過與同學(xué)老師的交往，大學(xué)生開始了解認(rèn)識自己，清晰的意識到自己的內(nèi)心世界，關(guān)注自己的內(nèi)在體驗，對理想的實現(xiàn)充滿了自信。但是現(xiàn)實中自我的能力和知識與理想的實現(xiàn)有很大距離，他們從小被父母過分保護，幾乎沒有經(jīng)歷挫折，當(dāng)遇到困難時，對理想自我的自信和現(xiàn)實自我的失望落差，往往使大學(xué)生陷入自我沖突否定中，易出現(xiàn)過激的言語行為及焦慮憂郁的負面情緒。

（三）有一定自制力，但不穩(wěn)定。自制力是以滿足某種需要為目的，自覺調(diào)節(jié)行動的心理過程，它對一個人的素養(yǎng)非常關(guān)鍵，并在學(xué)習(xí)和事業(yè)的成功中起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生經(jīng)歷了重重應(yīng)試教育，具有一定的自制力，能在學(xué)習(xí)生活中自覺支配自己的行動。但由于大學(xué)生價值觀的不完善，生理心理的不成熟以及外界的環(huán)境影響，往往使他們遇到困難時就會退縮，不能很好地控制自己的行為。

（四）個體學(xué)習(xí)能力強，但社交能力弱。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取的信息遠遠比從課堂書本獲取的多，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生獲得信息的主要來源。對網(wǎng)絡(luò)信息的有效利用，適應(yīng)了個體終身學(xué)習(xí)的需要，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽，大學(xué)生可以接觸各種新鮮事物，了解社會政治經(jīng)濟新動態(tài)，汲取專業(yè)前沿知識。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時空的限制，為人們提供了網(wǎng)絡(luò)社交，在方便朋友聯(lián)系的同時，也帶來了負面的影響：現(xiàn)實中很多大學(xué)生過分沉迷網(wǎng)絡(luò)，減少現(xiàn)實中與他人面對面相處的機會，妨礙了他們?nèi)穗H交往能力的發(fā)展；甚至有些學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作了逃避現(xiàn)實的方式，沉溺于虛擬的世界，這對他們的人格發(fā)展造成了一定的影響。

（五）缺乏獨立意識，合作意識淡薄。獨立意識作為人格素質(zhì)的重要組成，是大學(xué)生社會化的重要指標(biāo)。但現(xiàn)實中家長的過分溺愛、社會文化環(huán)境等各方面的影響，造成了大學(xué)生依賴思想重，不習(xí)慣獨立的習(xí)慣。另外，現(xiàn)在90后的大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，特殊的成長環(huán)境和家庭教育，使他們心理成熟較晚，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出不善交際、自我為中心的特點，習(xí)慣個人行事，缺乏與人合作的意識。

二、大學(xué)生人格差異的原因分析

（一）性別導(dǎo)致的差異。在人格特質(zhì)的宜人性維度，女生相比男生得分更多。具體表現(xiàn)是女性更容易親近他人、富有同情心、心地善良、樂于助人，相信人性本善。這與天性有一定關(guān)系，由于社會角色分工的差異，女性一般心思縝密，感情細膩豐富，往往富有愛心與親和力，具有良好的人際關(guān)系優(yōu)勢。

（二）年級導(dǎo)致的差異。高年級的學(xué)生在宜人性維度，得分要高于大一新生。這是因為高年級的學(xué)生經(jīng)歷幾年學(xué)習(xí)生活的磨煉，認(rèn)知能力得到發(fā)展，心智有一定的提高，學(xué)會了與人相處，因此，在宜人性維度表現(xiàn)比新生更好。而新生剛經(jīng)歷了高考，心思集中在學(xué)習(xí)方面，在為人處事方面顯得不夠游刃有余。

（三）學(xué)歷導(dǎo)致的差異。相比“一本”的學(xué)生，大專院校的學(xué)生，在神經(jīng)質(zhì)維度的得分較高，也就是說低學(xué)歷院校的學(xué)生，在情緒上更容易出現(xiàn)波動，易激動焦慮。究其原因可能是因為低學(xué)歷院校的學(xué)生，在個人素質(zhì)、能力、自我認(rèn)知、行為控制方面不如“一本”院校的學(xué)生，因此神經(jīng)質(zhì)得分要略高。

（四）成長環(huán)境導(dǎo)致的差異。一般來說，農(nóng)村學(xué)生在內(nèi)外向維度的得分，往往低于城市學(xué)生。具體表現(xiàn)為，農(nóng)村學(xué)生內(nèi)向安靜易孤獨，城市學(xué)生外向靈活，且對環(huán)境的適應(yīng)性強。這是由于農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟條件一般比較拮據(jù)，從小所受的教育也相對滯后，接觸的新鮮事物比較少，見識沒有城市學(xué)生廣泛。另外，農(nóng)村學(xué)生的家長往往只關(guān)心孩子的物質(zhì)是否滿足，而忽視對孩子心理素質(zhì)的關(guān)注；而城市學(xué)生優(yōu)越的成長環(huán)境、豐富的見識，造就了他們外向的人格特質(zhì)。

（五）經(jīng)濟原因?qū)е碌牟町?。隨著高校的擴招以及綠色通道的實行，貧困大學(xué)生的人數(shù)明顯增加。貧困生這個群體不僅有著學(xué)習(xí)壓力，還承擔(dān)著沉重的經(jīng)濟壓力，因此他們有著獨特的人格特點，主要表現(xiàn)是自卑、焦慮、人際交往困難。貧困大學(xué)生與其他同學(xué)相比，生活方式、交際圈子、行為表現(xiàn)都有所不同，這對本就內(nèi)向的他們來說更加重了自卑心理；而迫切希望通過努力學(xué)習(xí)來改變貧困命運的大學(xué)生來說，無形中又給自己帶來了沉重的生存壓力，使他們身心長期處于焦慮的狀態(tài)。另外，作為個體他們希望融入群體獲得歸屬感，有得到周圍群體支持的需要，但由于自卑敏感，缺乏人際交往的技巧，往往又讓其他同學(xué)覺得他們難以相處，最終形成獨來獨往的境況。

三、完善大學(xué)生健康人格的途徑

（一）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。和諧健康的人格和良好的人際關(guān)系是相輔相成的。人本主義學(xué)家馬斯洛、羅杰斯都將具有良好的人際關(guān)系作為健康人格的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)校的教育不僅應(yīng)著眼于對學(xué)生知識的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生人際關(guān)系技能的培養(yǎng)。尤其是現(xiàn)在的大學(xué)生均為90后，無憂的成長環(huán)境、家庭的溺愛，使他們與人相處的能力，多是自然隨性發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生不知如何與人溝通相處。因此，讓學(xué)生掌握形成良好人際關(guān)系的策略，有利于他們形成積極的人際關(guān)系，促進人格的和諧發(fā)展。

（二）發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)生活的積極作用。網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了我們生活的方方面面，而社交網(wǎng)絡(luò)作為人際交往的一種新興方式，受到大學(xué)生的追捧，隨著社交圈的擴大，能豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，提高學(xué)生的辨別能力，因此，我們要對學(xué)生進行引導(dǎo)，規(guī)避社交網(wǎng)絡(luò)的負面作用，加大社交網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，使其成為促進大學(xué)生人格完善的有效途徑。

（三）優(yōu)化家庭和學(xué)校的環(huán)境，促進學(xué)生的和諧人格形成。盡管精神分析學(xué)家弗洛依德認(rèn)為，人格在5歲之前就已經(jīng)形成，但越來越多的研究表明，環(huán)境對人格的形成具有影響性作用。在人格形成的漫長過程中，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以不同的方式影響著學(xué)生人格的形成。家庭是孩子成長的基礎(chǔ)環(huán)境，家長對孩子的影響更是潛移默化的，劉秀芬等在對父母教養(yǎng)方式與人格進行有關(guān)研究時發(fā)現(xiàn)，父母拒絕、父母過度保護與人格偏離得分呈顯著正相關(guān)，父母情感溫暖因子與人格偏離得分呈顯著負相關(guān)[3]。如果家長能從自身做起為孩子樹立榜樣，以自身的優(yōu)秀人格品質(zhì)去引導(dǎo)孩子，將對健全孩子的人格起到促進作用。對大學(xué)生來說，健康的人格與所處的學(xué)校環(huán)境緊密相連，文明、正能量的校園環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感道德、生活方式，在這種校園文化環(huán)境中，學(xué)生不僅可以豐富知識文化底蘊，提升潛能素質(zhì)，還能為學(xué)生提供展示、交流的機會，完善他們的人格。

（四）加強學(xué)校心理健康教育工作，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們獨自面對大學(xué)生生活，學(xué)習(xí)生活中處理不當(dāng)?shù)氖录?，很容易引發(fā)他們的心理沖突?；谶@種現(xiàn)狀，很多高校都成立了心理健康教育機構(gòu)，為學(xué)生提供有效的心理咨詢和疏導(dǎo)，通過解決學(xué)生的心理問題，保證他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。學(xué)校應(yīng)在做好日常心理健康工作的基礎(chǔ)上，將心理健康教育課程納入教學(xué)體系，為學(xué)生建立心理檔案，加強對學(xué)生心理危機的干預(yù)，從而促進大學(xué)生健康人格的發(fā)展。

（五）積極參加社會實踐，塑造大學(xué)生的健康人格。社會實踐也是培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的重要途徑，我們可以加強已有的社會實踐，如軍訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律作風(fēng)和吃苦耐勞的自立能力，以此實現(xiàn)對學(xué)生健康人格的塑造。鼓勵學(xué)生參與一些勤工儉學(xué)、社會服務(wù)，如校園綠化、商品促銷、校企合作服務(wù)社會等活動，通過這些活動樹立勞動觀念，讓他們體驗親自創(chuàng)造價值的自豪。

（六）重視社會支持。社會支持是指個人可以感受、察覺或接受到來自他人的關(guān)心或協(xié)助。社會支持作為一種環(huán)境因素，人格是影響主觀感知的社會支持的重要因素[4]。比如非獨生子女的同學(xué)，因為有更多的玩伴，有更多的時間和他人交流，沒有那么以自我為中心，所以更容易形成活潑，愛交往的人格特質(zhì)；而在單親家庭成長的孩子，往往會感到孤單寂寞，容易形成嫉妒、猜疑等性格特點，甚至一定的人格障礙。因此，建立良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)、有效利用社會支持資源，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)具有一定的價值意義。可建立基于家庭、社會、學(xué)校三位一體的社會支持系統(tǒng)：在學(xué)生脆弱無助的時候，提供情感支持，感到有人在關(guān)心、愛護他們；在他們迷茫彷徨時，為他們提供有助于解決問題的意見和建議；另外也可以通過心理咨詢等方式，來幫助他們消減成長過程中的緊張和壓力。

[1]黃希庭.人格心理學(xué)[M].臺北：東華書局，1998.

[2]吳少怡，王瑞.大學(xué)生心理健康因素和人格因素相關(guān)性研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.

[3]峁正洪，譚釗安，曾彥英，張建平.反社會人格障礙與父母教養(yǎng)方式及相關(guān)因素的分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005，（6）.

[4]彭欣，馬紹斌，范存欣，等.大學(xué)生社會支持與自尊的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2003，（1）.